曾琳勇

摘 要：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，幫助學(xué)生掌握必備科學(xué)知識、學(xué)會科學(xué)思維方法是時代發(fā)展的要求。初中科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，在這門和人們的生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，滿堂灌的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和能力培養(yǎng)，教師可以運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)包括生活化教學(xué)情境、糾錯情境以及多媒體教學(xué)情境等在內(nèi)的多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境結(jié)合；探究；初中科學(xué)；情境教學(xué)法

在科技高度發(fā)達、科學(xué)理論迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技在對社會進步起到了重要助推作用的同時，也給社會帶來了包括資源枯竭以及生態(tài)環(huán)境惡化等方面的負面影響。通過教育幫助學(xué)生形成正確的價值取向和科學(xué)態(tài)度、提升他們的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科的根本教學(xué)目的。作為一門超越學(xué)科界限的綜合性學(xué)科，科學(xué)學(xué)科既具有一定抽象性，又和人們的生產(chǎn)、生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)。初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的過程，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際之間的密切聯(lián)系，通過適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容特點的多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的好奇心和強烈的求知欲望，讓課堂變成他們主動學(xué)習(xí)、自主進行科學(xué)探究的過程。

一、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探索欲望

為了避免枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境降低知識學(xué)習(xí)的難度，教師要善于發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，用貼近學(xué)生實際生活的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生覺得科學(xué)就存在于日常生活的方方面面，在平時被自己忽略掉的生活細節(jié)當(dāng)中往往蘊含著深奧的科學(xué)道理，他們的學(xué)習(xí)熱情、探索科學(xué)奧秘的欲望被充分激發(fā)出來。例如“力的存在”一課教學(xué)過程中，我首先將一個紙片扔出去，讓學(xué)生仔細觀察，然后提問：“紙片為什么會落地？”學(xué)生可以明確地知道是因為重力的存在。然后我問他們可以看到重力的存在嗎？答案當(dāng)然是否定的。據(jù)此我對他們進行引導(dǎo)，我們雖然看不到重力的存在，但是可以通過重力在紙片上產(chǎn)生的作用效果來感知它的存在。然后我讓他們思考，生活當(dāng)中存在哪些我們不能直接觀察到，但是存在著的力呢？學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，在下面的新課學(xué)習(xí)當(dāng)中都積極探究。

二、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及思維能力

在初中科學(xué)學(xué)科當(dāng)中有大量的科學(xué)實驗，但是一方面由于教學(xué)條件的限制，不可能所有實驗都一一演示出來，另一方面許多科學(xué)實驗的演示都有一定的難度，教師就可以選擇運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓初中生受到多重感官的刺激，在直觀、生動、形象的教學(xué)情境當(dāng)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，他們的觀察力和思維能力也在這一過程當(dāng)中得到鍛煉和發(fā)展。例如《月相》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程當(dāng)中，雖然月相是學(xué)生非常熟悉，可以直觀觀測到的，但是對月相變化背后隱藏著的形成原理卻難以理解。為了成功突破這個教學(xué)難點，我將月相變化制成多媒體課件，將多媒體課件演示單個典型月相形成過程、形成原理和學(xué)生在觀看視頻過程中利用實物進行操作結(jié)合起來，并將太陽、地球、月亮三者在單個月相形成過程當(dāng)中的大致位置利用想象在頭腦中建立起表象，然后我利用課件將一個月當(dāng)中不同典型月相形成過程、形成原理依次演示出來，學(xué)生在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中不僅對抽象知識有了直觀的理解，還順利完成了從具體的片段到抽象的整體的認知過程，他們在頭腦當(dāng)中成功建立起月相變化的表象，對形成原理也有了深入的理解。

三、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過糾錯情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生印象，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在我們的生活當(dāng)中經(jīng)常會由于基礎(chǔ)知識的不牢固以及思維上的偏差產(chǎn)生一些錯誤的認識，對于學(xué)生常犯的錯誤，教師可以加以有效利用，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，通過學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)和新情境之間的矛盾引發(fā)他們的認知沖突，他們的思維會變得活躍起來，在對自己錯誤認識產(chǎn)生懷疑的基礎(chǔ)上對錯誤原因進行分析，無論是否可以自主探究出正確答案，他們對新知的印象都會加深，同時他們思維的嚴謹性和批判性也在糾錯情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中得到發(fā)展。例如，為了探究浮力產(chǎn)生的原因，我為他們做了一個小實驗，用一個漏斗、一個乒乓球，我先讓他們猜測，如果我將小乒乓球放在漏斗里面，然后向漏斗里面加水，小乒乓球會不會浮上來？學(xué)生經(jīng)過思考普遍認為會浮上來。然后我將這個實驗做給他們看，讓一個同學(xué)到前邊來幫助我完成實驗，他不停地往漏斗里面加水，但是他們想象當(dāng)中小乒乓球上浮的畫面并沒有出現(xiàn)，他們很沮喪，進而進行反思。然后，我將漏斗下端的管口用手指堵住，讓學(xué)生繼續(xù)往漏斗里面加水，結(jié)果學(xué)生驚奇地看到小乒乓球浮了上來。他們的求知欲望被充分激發(fā)出來，熱烈地討論，在此基礎(chǔ)上我對他們進行點撥引導(dǎo)，他們不僅更快地掌握了浮力產(chǎn)生的原因，還加深了對所學(xué)知識的印象。

總而言之，在科學(xué)這門和人們生產(chǎn)、初中生生活聯(lián)系密切的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師要避免滿堂灌輸式教學(xué)法扼殺初中生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)探究欲望，要善于從初中生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍