孫景雪

摘 要：進入初中后，學生開始進入青春期，這個特殊階段是他們自身思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期。其中，人際交往能力對初中生人格的健康發(fā)展及今后融入社會生活等都起到了至關(guān)重要的作用，因而需要教師提高對培養(yǎng)初中生人際交往能力的重視程度。作為一名道德與法治學科一線教師，將從本學科角度出發(fā)，針對當前道法課堂培養(yǎng)學生人際交往能力中存在的問題及策略展開研究。

關(guān)鍵詞：人際交往能力；道德與法治；初中生

筆者從事初中教學工作多年，對初中生的心理、行為特點有了更深入的了解，通過觀察、接觸，發(fā)現(xiàn)部分初中生存在不同程度的交往問題，如不愿與人交往，不知道如何與他人建立、維系良好關(guān)系，不知道該如何處理與他人之間發(fā)生的矛盾，與老師、父母主動交往意識差等，這些問題的出現(xiàn)不同程度地影響了初中生人格的完善，也不利于初中生度過健康快樂的生活，甚至可能會影響到初中生未來融入社會。本文將從筆者所從事的道德與法治課教學作為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。

一、初中道法課培養(yǎng)學生人際交往能力存在的主要問題

（一）對學生實際生活中交往的運用能力培養(yǎng)不足

教育家葉圣陶說過：“思想政治教育重在實做而不在于能說會道。”實踐證明：單純的說教通常無法取得良好效果，必須通過相應體驗環(huán)節(jié)才能幫助初中生將所學知識內(nèi)化為自身行為，尤其是能力的培養(yǎng)更需要一個體驗內(nèi)化的過程，而當前部分教師過于依賴教材，知識化處理課堂的情況屢見不鮮，他們課堂上對學生交往能力的培養(yǎng)，主要是借助教材材料，教給學生友誼的重要性，如何建立和呵護友誼的相關(guān)知識，但真正能提升學生交往能力的活動設計較少，學生缺少相應體驗環(huán)節(jié)，不懂得如何運用所學知識指導自身生活。

（二）課中和課后針對交往不當行為缺乏指導自覺性

道法教師在上課期間，在“重智育、輕德育”的觀念影響下，會把所有精力都放在本節(jié)課知識目標的達成上，而對于學生的交往行為缺乏關(guān)注，或是隨意處理，容易忽略一些不當?shù)慕煌袨椤⒔煌晳T，缺乏時時、事事培養(yǎng)學生交往能力的自覺性；而在課后也是如此，道法老師若不是班主任，則會忽略對學生課下交往行為的關(guān)注，如學生在課后因一些因瑣碎事情引發(fā)爭執(zhí)，甚至大打出手時，道法教師即便遇到，也往往會認為這是班主任所應負責的工作，與自己教學工作無關(guān)，因而置之不理。

二、初中道法課培養(yǎng)學生人際交往能力的對策

（一）明確課堂教學內(nèi)容

2017年下半年，山東省開始使用部編版《道德與法治》教材，關(guān)于學生人際交往能力的知識在七年級第二單元《友誼的填空》中系統(tǒng)出現(xiàn)。道法教師可以從喚起初中生主動交往意識、培養(yǎng)初中生交往品德、提升初中生交往技能三個方面著手展開教學。

（二）完善課堂教學方法

道法教師要摸清初中生特點，根據(jù)教材內(nèi)容，利用恰當?shù)慕虒W方法，對相關(guān)資源進行整合和再創(chuàng)造，有效引導學生提高人際交往能力。

1.活動教學法

“人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在它與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關(guān)系中，以在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。”[1]引導學生在實際生活中運用知識的最佳途徑，就是在課堂上借助一些活動幫助學生深化對知識的理解，通過親身實踐內(nèi)化到行為中，從而運用到實踐中。在初中道法課中，培養(yǎng)學生人際交往能力的重要途徑也是如此，活動教學法的使用，有助于學生通過參與課堂活動鍛煉人際交往能力。教師要積極鼓勵學生，勇于在課堂上分享自己與人交往過程中遇到的困惑，將學生生活中遇到的真實情景轉(zhuǎn)化到課堂活動中來，利于學生更客觀、理性地分析自己的行為，并在參與體驗的過程中，將知識內(nèi)化到自身實踐中。

2.案例教學法

案例教學法指：“教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法?！盵2]教師可以借助一些貼近學生生活實際的案例，如在教授“親子沖突”這一內(nèi)容時，可以呈現(xiàn)出取源于學生日記的自述案例，引導學生站在一個客觀角度從案例中有所反思、思考，尋找自身與父母溝通的癥結(jié)所在，激發(fā)學生的內(nèi)在情感。

3.合作學習法

合作學習，即學生為了完成共同的任務，分工共同完成的互助性學習方式。從培養(yǎng)學生人際交往能力這個角度看，小組合作是一個簡單易操作且有實效性的實踐體驗，小組討論過程中，學生可以與組員相識、了解，展開互動，并通過與其它組員的交流，引導學生學會傾聽，學會尊重他人的不同意見，做到求同存異、和而不同。另外，等待發(fā)言次序時，能極大地鍛煉學生耐心傾聽、虛心傾聽、專心傾聽的能力，這些都能在很大程度上提升學生與人合作的能力，進而為學生日后融入社會、參與社會合作打下良好基礎(chǔ)。

（三）注重課后指導

單純依靠教師課堂內(nèi)的指導，還是難以滿足培養(yǎng)學生人際交往能力的需要，道法教師在課后也應提高指導學生人際交往能力的自覺性。例如，開展課外實踐活動等。初中階段，學生交往范圍集中在學校，家庭。借助一定的課外實踐活動，有利于擴大學生交往范圍，提高社會適應能力。另外，采用網(wǎng)絡媒介溝通也是一個好辦法。青春期的初中生在現(xiàn)實生活中，往往不愿意跟老師、父母等當面交流一些問題，但網(wǎng)絡交往可以解決這一問題，道法教師可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡社交工具，和學生溝通交流，幫助學生解決一些人際交往中遇到的難題，幫助一些存在交往障礙的同學梳理心理障礙，走出交往的誤區(qū)。

作為一名初中一線道法教師，要牢記本學科“育人”使命，自覺探索道法課培養(yǎng)學生人際交往能力時存在的問題與不足，積極摸索、創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生健康快樂發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：285.

[2]余碧松.案例教學法在初三思想品德課中的應用[J].課改探微，2009（11）：52.

？誗編輯 張曉婧