李萍

在目前的小學英語故事教學中，少部分教師的教學活動往往集中在故事講解、語音模仿、單詞記憶和句型操練上，而對學生的思維訓練重視不夠。久而久之，學生在進行口頭交流或書面表達時往往缺乏語言邏輯和創(chuàng)新思維。那么在小學英語故事教學中應該怎樣拓展學生的思維，進而提升學生思維品質(zhì)呢？

一、故事前——頭腦風暴，引發(fā)學生發(fā)散性思維

Story Time是各單元的核心板塊，是具有一定故事性的語篇，通常圍繞一個中心話題展開。上課伊始，學生往往還未做好進入故事學習的準備，學生的思維之門尚未開啟。此時，教師若能圍繞故事話題設計一些頭腦風暴活動，激活學生已有的知識儲備，不僅有利于激發(fā)學生學習故事的興趣，更有利于激活學生的思維。

四年級下冊Unit 3 My Day的Story Time板塊以短文的形式呈現(xiàn)了Mike一天的活動，其中涉及的語言點有時間和各項活動。在進入故事學習前，教者通過游戲的形式引入主題——我的一天，之后設計如下Super Brain活動：

教者用課件呈現(xiàn)一個圓形，旁邊配有中文提示“圓的聯(lián)想”，讓學生猜測是什么物體或在做什么。師生對話如下：

T：Boys and girls，when you see this，what do you think of？Now please have a guess about it. Who wants to have a try？

S1：A clock. S2：Make a cake. S3：Play basketball/ football ...

學生情緒高漲，躍躍欲試，爭相發(fā)言，給出了各種猜測，課堂氣氛十分活躍。

二、故事中——設疑妙問，啟發(fā)學生邏輯性思維

在進行Story Time板塊的教學時，教師如果能適時引導學生仔細觀察圖片，挖掘有效信息，讓學生結(jié)合自身知識和生活經(jīng)驗自主表達，將激發(fā)他們學習文本的欲望，有助于訓練他們的思維能力。教者在引導學生解讀故事文本時，要充分抓住文本中的插圖、空白點等，放飛思維，訓練和提高學生的思維能力。

六年級下冊Unit 5 A Party的Story Time板塊的話題是兒童節(jié)聚會，第一個場景主要介紹孩子們?yōu)閰⒓泳蹠龅臏蕚?。在進入語篇學習之前，教者讓學生觀察插圖，想象圖片中的孩子們?yōu)閰⒓泳蹠⒁獛男〇|西。

以下是學生觀察插圖后給出的回答：

S1：I think Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.

S2：Maybe Wang Bing is going to bring some fruit to the party.

S3：Maybe Yang Ling is going to bring some toys to the party.

T：Look at the picture and guess what Liu Tao is going to bring to the party. Is he going to bring a plastic bag to the party？（學生哄堂

大笑）

T：You can guess like this：Is he going to bring some ...？

以下是學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，運用本單元目標語句給出的各種猜測：

S1：Is he going to bring some toys to the party？

S2：Is he going to bring a storybook to the party？

課文插圖中的這一留白給了學生充分的想象空間，同時也給了學生運用句型“Is he going to...？”進行表達的機會。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，給出了各種各樣切合生活實際的猜測。這一猜測過程不僅是學生使用目標語進行表達、培養(yǎng)語言運用能力的過程，更是培養(yǎng)學生豐富想象力的過程。

三、故事后——續(xù)編創(chuàng)編，升發(fā)學生創(chuàng)造性思維

教師立足文本主題，結(jié)合文本特點，設計一些續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容的任務，激發(fā)學生的想象，就可以有效地提高學生運用新學語言的能力，同時拓展和提升學生的思維。

六年級上冊Unit1 The kings new clothes是一個經(jīng)典童話故事，它既有趣又揭示了深刻的道理?；实蹧]有穿衣服在街上游行，被一個小男孩一語道破：The king isnt wearing any clothes！故事在此戛然而止，接下來故事會如何發(fā)展呢，這給學生很大的想象空間。教師可引導學生從多個側(cè)面續(xù)寫故事情節(jié)：

The king was ashamed. He ...

People in the street laughed and ...

When the two cheaters heard that，they ...

這類故事的結(jié)尾是不可預知的，思考問題的角度是多維的，這種獨特創(chuàng)新思維的真實表達將會超越文本，同時對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

總之，在小學英語課堂教學中，發(fā)展學生思維能力的方法多種多樣。只要我們充分了解和尊重學生，因材施教，為學生提供廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，給他們創(chuàng)造更多的語言實踐機會，就能更好地提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]秦潔.以故事教學為基，點思維能力之花[J].新課程（小學），2015（10）.

[2]林文美.依托小學英語故事教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].考試周刊，2017（37）.

編輯 李博寧