杜春環(huán)

近幾年來，課堂效率和課堂時間的矛盾成為課改之后比較凸顯的問題，特別是我市創(chuàng)建高效課堂以來，許多教師忙于應付高效課堂的幾大環(huán)節(jié)，忙于研究課堂上的行為、技巧、方式方法等，而忽略了課堂上最基本的學生“學什么”和“怎么學”的問題。課堂上以學生為主體，但并不是讓學生牽制著教師無休止、無目的地亂學，教師同樣要做好適當?shù)囊I。否則課堂40分鐘怎么可能完成教學目標，怎么可能高效呢？

那么如何才能讓課堂有限的40分鐘高效呢？特別是高年級課文內(nèi)容比較長，一堂課不可能面面俱到，都當重點去學習，那么就會蜻蜓點水似地學習，這樣的課堂又談不上高效。所以我認為教師對教材內(nèi)容的取舍很重要。語文的學習無外乎通過“聽、說、讀、寫”對“字、詞、句、段、篇”進行分析、歸納、總結、積累、運用。其實，我們完全可以抓住某一文本的亮點，進行細致的學習，而那些沒有代表性、特殊性或研究價值的就可以舍去，或以讀代講，一帶而過。那么什么樣的內(nèi)容才是文本的亮點呢？我們知道不同的文章因為體裁、題材、作者的不同，會有不同風格、不同重點、不同的表達手法，當然也會有不同的思想感情、語言風格。所以教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵和學習價值所在，從而尋求最佳教學點來教學。這樣文本才能更好地發(fā)揮它的教學意義和價值，學生才能在有限的一節(jié)課內(nèi)學到更有意義的東西。

當然，找準教學點還不夠，對這部分要學習的內(nèi)容，還要詳細而全面地細致分析。這就是語文閱讀教學中的一種策略——疏可跑馬，密不透風。我們留下的部分，肯定是密的部分，那就不能透風。也就是這部分的學習要細致而全面。比如情感的體驗、句式的分析、修辭的運用、表達的方法等等。只要是有訓練價值的就不要放過。

比如，我在教學《白楊》一課時，就抓住了爸爸對子女說的那段意味深長的話來進行重點學習的。首先提問：白楊樹具有怎樣的品格？在文中找一找，寫出自己的體會。孩子們很快找到了這一段。接下來我引導學生抓住“從來、哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”這幾個詞語展開學習。先問從哪一句體會到了什么，帶著自己的體會讀一讀，再補充填空：從“哪兒……哪兒……”引導出城市需要白楊樹，它就怎樣；鄉(xiāng)村需要白楊樹，它就怎樣；公園需要白楊樹，它就怎樣；再讓學生想象還有哪里需要白楊樹，它就怎樣。從“不管……不管……總是……”引導想象，遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像什么怎么樣；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像什么怎么樣；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊樹像什么怎么樣；還有什么情況，白楊樹像什么總是怎樣。這樣不僅訓練了學生的想象力、語言表達能力，還加深了學生對文本的理解。這時再讓學生帶著體會讀一讀，會有不同的體驗。最后通過教師的總結引導語，再對整段進行朗讀，學生的情感得到升華，同時對文本的理解也深化了。這時，還沒有學完，我又安排學生對這部分進行了仿寫，通過前面一步一步細致入微的學習，這時的寫對學生已經(jīng)沒有什么難度了。所以只是利用了文本的這一小段，卻培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力。

再如，在學習《冬至的夢》一課時，我同樣只抓住了各種事物做著溫暖的夢、希望的夢進行的文本教學。同樣以問題引入：冬至的夢是一個怎樣的夢？勾畫相關語句，寫出體會，并帶著自己的體會讀一讀。問題一提出，學生就不會隨處亂找，很快能找到相關內(nèi)容。這段的教學中，我首先引導學生分析詞句中表達的內(nèi)容，誰在做夢？做著怎樣的夢？讀一讀。接著分析情感，他們的夢中有什么？再帶著體驗讀一讀。這一部分我仍然加入了對學生想象和內(nèi)容分析的訓練：冬至的夢是溫暖的夢，是希望的夢，果園里的蘋果樹，白雪覆蓋的葡萄枝，夢里怎么樣？泥土中的冬小麥，夢里夢里怎么樣？泥土中的老草根，夢里夢里怎么樣？地窖的樹苗，夢里夢里怎么樣？怎樣的爺爺，夢里夢里怎么樣？怎樣的我們，夢里夢里怎么樣？最后再想一想，還有怎樣的什么，夢里夢里怎么樣？最后分析句子的特點，因為這是一篇文質兼美的散文，句子優(yōu)美，極具特點，有長句，有短句，有加修飾詞的，讓學生觀察、分析、學習、積累這些句子，以備自己寫作使用。另外，文章有一段是一組排比句，非常優(yōu)美，但文意極其簡單，所以我只是讓學生通過各種形式讀了一下，并未講解，僅僅做到積累備用就可以了。

這兩篇文章的學習我就進行了大膽的取舍，從效果來看，還是不錯的。雖然學的知識點很少，但是學得精，語文教材本身就具有工具性，所以不能單單光學文本內(nèi)容，更多的是利用它，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

另外，我們還可以對一單元教學內(nèi)容進行取舍，比如冀教版一個單元都是三篇精讀課文，兩篇略讀課文。我們就可以抓住三篇精讀課文的重點段落讓學生學習理解文本內(nèi)容的方法，再用兩篇略讀課文作為學生檢驗學習成果的練習。只要我們大膽嘗試、不斷摸索，一定會有事半功倍的效果。

所以，在新一輪的課改中，為確保語文課堂更高效，為確保更扎實地培養(yǎng)學生的語文基本功，語文教師更要在鉆研教材上下工夫，大膽取舍，讓學生學得更精。培養(yǎng)具有高語文素養(yǎng)的一代新人，我們責無旁貸。

編輯 高 瓊