李云霞

摘 要：通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探索如何提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

課程的實(shí)施在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教育研究者和教師的不懈追求。普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。筆者認(rèn)為，有效性的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、以“源于生活，服務(wù)于生活”為理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

技術(shù)因人而生，為人服務(wù)。由于通用技術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性，通用技術(shù)教師必須秉承以人為本的教育理念，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活學(xué)習(xí)，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生活。生活中處處存在著技術(shù)，時(shí)時(shí)展現(xiàn)著技術(shù)的美。比如在講合理的人機(jī)關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己坐的課桌椅是否高度適中、大小合適等來(lái)討論；在講系統(tǒng)的基本特征環(huán)境適應(yīng)性時(shí)，以家用冰箱為什么不能緊貼著墻放置，而應(yīng)該與墻保持一定的間距為例讓學(xué)生交流討論；在講發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生相互交流自己在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)日?；?，可以在生活中不斷嘗試、探究、鞏固學(xué)習(xí)的空間，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且優(yōu)化了教學(xué)效果。但值得一提的是，增強(qiáng)課程的生活因素，并不意味著完全生活化。通用技術(shù)課程體系有其自身的邏輯性、科學(xué)性，在平時(shí)的教學(xué)中必須把握好度，既能凸顯課程的內(nèi)在規(guī)律和技術(shù)的相關(guān)原理，又能使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

二、以“輕松對(duì)話”的形式完成課堂教學(xué)

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。其學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，是一個(gè)富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動(dòng)過(guò)程。輕松對(duì)話式教學(xué)是生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性活動(dòng)，對(duì)話的過(guò)程是雙方基于各自理解所達(dá)成的視聽(tīng)覺(jué)融合。通用技術(shù)教師要樹(shù)立正確的知識(shí)觀，把客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換成生成性知識(shí)，將傳統(tǒng)的傳話教學(xué)轉(zhuǎn)換為對(duì)話教學(xué)。比如在上技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系一課時(shí)，應(yīng)用典故萬(wàn)戶飛天和楊利偉的案例，同樣有著航天夢(mèng)，為什么萬(wàn)戶為此付出了生命的代價(jià)，而楊利偉實(shí)現(xiàn)了自己的航天夢(mèng)呢？達(dá)·芬奇的飛行器為什么在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是幻想而在今天成為了現(xiàn)實(shí)？通過(guò)交流對(duì)話輕松地引出教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒(méi)有技術(shù)做基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。在上技術(shù)的未來(lái)一課時(shí)，讓學(xué)生暢想10年、20年甚至100年后地球人的生活，通過(guò)師生對(duì)話了解學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的想法，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值。因此，通用技術(shù)課堂應(yīng)該是溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通用技術(shù)教師應(yīng)該是學(xué)生技術(shù)道路上的啟蒙者，是學(xué)生生命道路上的同行者。

三、以“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式完成課堂實(shí)踐

通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容多是以學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。因此“做中學(xué)，學(xué)中做”是通用技術(shù)實(shí)踐課堂常用的方法。比如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，利用老師提供的素材設(shè)計(jì)、制作一件作品，在設(shè)計(jì)中體會(huì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、設(shè)計(jì)一般原則在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)；在技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生完成紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度關(guān)系試驗(yàn)；在了解開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的輸入與輸出之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)猴，通過(guò)拉動(dòng)牽引線，觀察猴子四肢的運(yùn)動(dòng)來(lái)自己總結(jié)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的輸入量與輸出量之間的關(guān)系，試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，如何優(yōu)化試驗(yàn)等。讓學(xué)生在動(dòng)腦思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)。

四、以“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的方式完成課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通用技術(shù)也不例外。通用技術(shù)課堂評(píng)價(jià)采用“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的方式完成，由學(xué)生談自己的收獲，談自己在學(xué)習(xí)中、成長(zhǎng)中的困惑，俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞?，匯聚全班學(xué)生的智慧，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、成長(zhǎng)道路上不斷思考，不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定值加優(yōu)點(diǎn)減不足的方法（5+X-Y）得到設(shè)計(jì)成績(jī)，在學(xué)完設(shè)計(jì)的一般原則時(shí)，讓學(xué)生談自己的知識(shí)收獲、情感收獲，有學(xué)生會(huì)談自己課堂所學(xué)到的知識(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。無(wú)論是傳統(tǒng)的知識(shí)教育還是技術(shù)教育，其最終目的都是將學(xué)生的創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來(lái)，并指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展。從對(duì)單純技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注深入到對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，使學(xué)生能用更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見(jiàn)、更具道德的方式使用技術(shù)，并能用所學(xué)的技術(shù)參與生活，在將來(lái)面對(duì)人生困惑時(shí)，可以遷移使用技術(shù)解決問(wèn)題的方法，讓技術(shù)服務(wù)于個(gè)體發(fā)展的需要。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0757。

？誗編輯 李燁艷