扈志敏 紀麗新

摘 要：與我國傳統(tǒng)的高中生物教學思想比較，建構主義教學思想是值得我國高中生物教學引用的，在高中生物教學中引入建構主義教學思想更加有利于提高學生的學習主動性，提高學習效率。以基于建構主義的高中生物教學設計的理論與實踐研究為題，從建構主義的高中生物教學設計和實踐中存在的問題、建構主義的高中生物教學設計和實踐的有效策略兩方面展開了論述，研究了建構主義在高中生物教學中的更加高效的應用效率。

關鍵詞：建構主義；高中生物；課堂教學

一、建構主義的高中生物教學設計和實踐中存在的問題

建構主義的高中生物教學設計和實踐中存在的問題主要有兩個：設計中忽略學生具體條件；實踐中生物教師做法不對。

1.設計中忽略學生具體條件的情況

建構主義在高中生物教學中的引用引起了廣大高中生物教師的重視，生物教師在建構主義的基礎上進一步改良了教學方案，力求能夠在教授生物知識的同時幫助學生建立學習自覺性，提高學生在課堂上的學習效率和教師在課堂上的教學效率。然而，在教師設計教學方案時，存在著忽略學生具體條件的問題。在課堂上，有的學生喜歡學習、樂于學習，學習有積極性，而有的學生卻厭惡學習，學習不主動、不積極，由于班級中存在著條件不一的學生，教師在設計教學方案時就需要考慮周全，顧及班級中每一個人的學習感受和情境，設計一套能夠針對學生的具體情況進行教學的建構主義教學方案。

2.實踐中生物教師做法不對的情況

建構主義在教學方面，認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義構建”四個要素或是四個屬性對學生的學習規(guī)律以及自主學習進行引導，進行意義建構，能夠幫助學生逐漸進入學習的狀態(tài)，使學生以最佳的狀態(tài)面對知識。而部分高中生物教師在教學中具體實踐建構主義時，就存在著實際問題，或是對于學生的學習情境設計有問題，或是在協(xié)作中對學生的輔助力度不夠，或是在會話過程中對學生的引導缺乏，沒有讓建構主義真正地應用于生物教學課堂中，或是在意義構建時虎頭蛇尾，沒有幫助學生真正地了解所學知識的意義等，不管是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會導致建構主義的應用沒有起到令人滿意的效果，這也是高中生物教師在應用建構主義時需要注意的問題。

二、建構主義的高中生物教學設計和實踐的有效策略

建構主義的高中生物教學設計和實踐的有效策略主要有：根據(jù)學生具體情況，制定建構主義教學方案；改正錯誤實踐做法，打造建構主義教學課堂。

1.根據(jù)學生具體情況，制定建構主義教學方案

教師運引用建構主義思想設計教學方案時，需要根據(jù)學生的實際情況，結合學生對于學習的看法等設計教學方案，力求在教學中能夠調(diào)動每一個學生的學習積極性。從全國的教學現(xiàn)狀來說，學生學習自主性不高的情況是很普遍的，這也就要求教師必須了解建構主義的核心思想，調(diào)動起學生的積極性。例如，在會話中，教師需要將學生分成幾組，學生需要在小組內(nèi)討論如何完成教師布置的任務，在這一過程中，教師可以引導小組之間進行比賽，比較完成任務的時間和質(zhì)量等，當其中某一小組或者幾個小組成功時，就需要教師能夠有效地引導學生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學生體會到成功的樂趣、學習的樂趣，讓學生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學生完成任務之后，對學生進行鼓勵，讓學生增加自己的信心。同時，教師可以在班會上對于完成任務的學生進行表揚，讓學生為自己的努力而驕傲，這樣更能夠增加學生的集體榮譽感，確保每一名學生都能參與進來，都能在其中感受到學習的樂趣，從而達到了建構主義的核心目的，提高學生的學習自主性。

2.改正錯誤實踐做法，打造建構主義教學課堂

建構主義中，將學習環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義構建”四個要素，在學生學習生物時，這四個要素都是必不可少的，都需要教師在引用建構主義時注意，避免出錯。例如，在教師教授“降低化學反應活化能的酶”時，首先，教師需要引導學生進入這樣一個學習情境，什么是酶？酶在生物體內(nèi)起到了怎樣的作用？然后再為學生布置作業(yè)，在課下時間了解酶，查閱關于酶的資料等，教師從旁輔助，幫助學生閱讀資料等。在第二天的課堂上，教師以關于酶的知識以及相關的實驗為學習任務，將學生進行分組，由學生自主討論，研究如何去完成任務，在學生討論后，教師再引入本節(jié)課的主題，開始教學工作。這樣一來，學生在之前的查閱資料和討論中已經(jīng)產(chǎn)生了對酶的興趣，教師再進行教學，更加有利于學生的學習，從而提高了學生的學習積極性。

總而言之，在高中生物的教學中，針對在生物教學中引用建構主義的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學生也在積極的討論與研究，尋求在高中生物教學中應用建構主義的更加高效的途徑。而高中生物教學工作與建構主義的結合也將逐漸趨于成熟，為我國高中生物教育教學發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動我國高中等各級學校的教育發(fā)展，也將被其他學科和學習領域?qū)W習引用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛做貢獻。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉