【摘要】本文論述西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感、突破英語(yǔ)語(yǔ)音、做好教學(xué)實(shí)訓(xùn)等措施，以此提高農(nóng)村小學(xué)全科教師的英語(yǔ)從教能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)全科教師 職業(yè)認(rèn)同 從教能力 培養(yǎng) 語(yǔ)音

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0141-02

農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題的重要途徑，目前已有很多省份開(kāi)展免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科定向教師培養(yǎng)的嘗試。不少學(xué)者對(duì)全科教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式做了較多的研究，如肖其勇認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在綜合培養(yǎng)的價(jià)值，即指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師；盧琦認(rèn)為全科小學(xué)教師即我們通常說(shuō)的“多專多能”教師，“全科型”并不是所有學(xué)科均衡發(fā)展，而是有所側(cè)重，有所“冒尖”。無(wú)論是全學(xué)科型還是多學(xué)科型的小學(xué)全科教師，其特點(diǎn)都是要求教師成為復(fù)合型人才，而不是單一學(xué)科教師。鑒于目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的形勢(shì)，從事英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)是農(nóng)村小學(xué)全科教師的一項(xiàng)必備技能。

一、西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

筆者對(duì)廣西B市12個(gè)縣市區(qū)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，截至2017年7月，在所走訪的3個(gè)縣（區(qū)）中，有2個(gè)縣（區(qū)）的英語(yǔ)教學(xué)覆蓋了所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，另一個(gè)縣還有2個(gè)較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，3個(gè)縣都沒(méi)有在村一級(jí)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。問(wèn)及原因，都是缺乏英語(yǔ)專任教師。其中，大部分學(xué)校是師資不足，部分學(xué)校師生比已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是缺乏英語(yǔ)專任教師。

在這些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中也存在不少問(wèn)題，如英語(yǔ)教師的工作量過(guò)大，有的小學(xué)一個(gè)英語(yǔ)老師承擔(dān)了學(xué)校3-6年級(jí)的所有的英語(yǔ)課；教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量難有保障等。這些英語(yǔ)專任教師中英語(yǔ)?？瞥錾淼恼急炔坏?0%，在這部分從其他科目教師中調(diào)配而來(lái)的教師中，有的是因?yàn)槟贻p且有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有的是因?yàn)樵瓉?lái)任教的“主科”語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的教學(xué)成績(jī)不理想而被調(diào)任“副科”英語(yǔ)的。這部分教師中，有的利用寒假和暑假的短期進(jìn)修獲得英語(yǔ)知識(shí)，有的未進(jìn)行任何形式的集中培訓(xùn)。由于缺乏正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力欠缺，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，無(wú)法保證教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)入門教育易產(chǎn)生負(fù)面影響。

缺乏訓(xùn)練有素的英語(yǔ)師資隊(duì)伍已經(jīng)成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，加大了城鄉(xiāng)教育差距。一方面是英語(yǔ)?？飘厴I(yè)生找不到工作，而鑒于編制等原因，村一級(jí)小學(xué)又難以招聘英語(yǔ)專任教師。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能夠勝任英語(yǔ)科教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

二、提升農(nóng)村小學(xué)全科教師英語(yǔ)從教能力的策略

教師的英語(yǔ)從教能力是指教師從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作的必備職業(yè)技能，主要包括教學(xué)能力、教研能力和教管能力等三個(gè)方面。具體而言，教學(xué)能力主要是教師專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及課程資源開(kāi)發(fā)和利用等方面的綜合能力；教研能力是指對(duì)教師科研意識(shí)、現(xiàn)代化科研方法的掌握以及對(duì)教育教學(xué)探究反思能力；教管能力即教學(xué)管理能力，主要是指教師提問(wèn)、啟發(fā)、糾錯(cuò)、課外活動(dòng)組織以及建立在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上的因材施教等能力。

農(nóng)村小學(xué)全科教師英語(yǔ)從教能力的培養(yǎng)可采取以下措施：

（一）培養(yǎng)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)認(rèn)同即個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，以及愿意長(zhǎng)期從事教師工作的心理感受。作為未來(lái)農(nóng)村小學(xué)全科教師的師范生，其教師職業(yè)認(rèn)同直接影響他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)于其是否為了成為一名合格甚至優(yōu)秀的教師而努力完善自身的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能、做到熱愛(ài)教育及潛心從教至關(guān)重要。認(rèn)同自己將要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，他們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地掌握從教的必備技能。

幾年來(lái)，筆者作為英語(yǔ)科任教師參與了農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。在對(duì)B市某高校2016級(jí)243位小教全科教師班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，82.7%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法勝任或沒(méi)有計(jì)劃從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。這些學(xué)生在入學(xué)之初就跟地方教育和人事主管部門簽訂了定向就業(yè)協(xié)議，愿意從事小學(xué)教育工作。但是，他們主要還是傾向于從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或圖、音、體教學(xué)工作。作為?？茖哟蔚膶W(xué)生，他們要從事英語(yǔ)教學(xué)工作存在著先天不足。這類學(xué)生在高中階段的文化科存在著明顯的偏科現(xiàn)象，要么是數(shù)學(xué)，要么是英語(yǔ)學(xué)科文化基礎(chǔ)較差，或兼而有之，尤其以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)薄弱最為嚴(yán)重。對(duì)于這類經(jīng)歷了初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)有入門的學(xué)生，要求他們勝任英語(yǔ)教師的崗位，勢(shì)必需要付出十倍的艱辛。如果任由他們自然發(fā)展，最終能夠走上英語(yǔ)教學(xué)崗位的比例將極小，根本無(wú)法滿足農(nóng)村小學(xué)教育的師資需求。

因此，首先要讓學(xué)生了解農(nóng)村小學(xué)的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前沒(méi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校必須盡快開(kāi)設(shè)，社會(huì)和時(shí)代要求全科教師義不容辭地走上英語(yǔ)教學(xué)崗位。認(rèn)可自己將要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生才會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力努力適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，成長(zhǎng)為合格的教師。

（二）強(qiáng)化突破語(yǔ)音關(guān)。在3年的培養(yǎng)期間，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科的文化知識(shí)和教學(xué)技能，學(xué)生還要掌握美術(shù)、音樂(lè)、體育、舞蹈、信息基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，受訓(xùn)時(shí)間短、開(kāi)設(shè)科目多是其主要特點(diǎn)。在英語(yǔ)從教能力的培養(yǎng)上，根本無(wú)法套用高師英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)解決最基本的、最急需的問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。而衡量一位英語(yǔ)教師是否經(jīng)過(guò)專業(yè)正規(guī)的培訓(xùn)且能從事英語(yǔ)教學(xué)工作，一條基本標(biāo)準(zhǔn)就是看其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，一位發(fā)音不準(zhǔn)的教師給孩子的負(fù)面影響極大，這也是很多農(nóng)村小學(xué)不敢貿(mào)然開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的原因。可見(jiàn)，突破農(nóng)村小學(xué)全科教師的英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)迫在眉睫。

1.教師示范和視頻觀摩。在科任教師的選派上，選擇英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，如在語(yǔ)音室上課，充分利用視頻資料，讓每位學(xué)員都能體驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際音標(biāo)。讓學(xué)生在課堂上有充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師做好組織者、示范者的角色。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求，力爭(zhēng)每一個(gè)學(xué)生的口型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)的堅(jiān)決不能過(guò)關(guān)。

2.同學(xué)互助。將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)劣搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為帶頭人組織大家進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。由于每周只有2個(gè)課時(shí)的語(yǔ)音課，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很容易忘記。我們?cè)谡Z(yǔ)音訓(xùn)練強(qiáng)化階段，要求學(xué)生每天都抽出一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，這時(shí)候，學(xué)習(xí)小組的互助作用顯得尤為重要。在強(qiáng)化訓(xùn)練期間，我們甚至要求學(xué)生把宿舍當(dāng)成英語(yǔ)角，在這里大家力爭(zhēng)全英語(yǔ)交流。經(jīng)過(guò)8周左右在教室、宿舍全程訓(xùn)練，由老師示范檢查、同學(xué)幫助強(qiáng)化，學(xué)生基本能達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確。

（三）嚴(yán)抓校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)。由于全科教師需要掌握教學(xué)技能的科目多，加之小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)課時(shí)少（B市一般每周開(kāi)設(shè)2課時(shí)），學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，抓好校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從宏觀上了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，觀摩名師的英語(yǔ)課堂實(shí)錄，分析這些名師授課的理論依據(jù)是什么。再次，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在微格教室進(jìn)行模擬授課。在這個(gè)過(guò)程中，其他組員既是學(xué)生也是評(píng)委，負(fù)責(zé)模擬小學(xué)生配合上課同學(xué)完成課堂活動(dòng)，每人每次授課10-15分鐘。授課結(jié)束后，由組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)實(shí)施過(guò)程中提問(wèn)是否合理、對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是否到位、糾錯(cuò)應(yīng)變是否及時(shí)等。授課學(xué)生也可以通過(guò)視頻回放，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等各環(huán)節(jié)的成功與不足有個(gè)清晰的了解，并逐步養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。

2.校外實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)主要就是教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生將其所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、教師教育理論知識(shí)和教師教育技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升師范生從教能力的重要途徑。應(yīng)有別于英語(yǔ)專業(yè)類師范生，小教全科班學(xué)生實(shí)習(xí)科目強(qiáng)調(diào)多學(xué)科發(fā)展，在做規(guī)劃時(shí)應(yīng)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分階段進(jìn)行，而圖、音、體、美等科目穿插其中。具體做法是，將到同一學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)大組，實(shí)習(xí)期也劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段每個(gè)組以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中的一門為主要實(shí)習(xí)科目，圖、音、體和美術(shù)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)期，確保每一位學(xué)生都能參與英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)要有英語(yǔ)專任教師帶隊(duì)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，通過(guò)小組討論的形式提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想，然后在試講或下一次教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生將《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與現(xiàn)實(shí)的溝通，完成他們從理論到實(shí)踐的升華。

總之，農(nóng)村小學(xué)全科教師英語(yǔ)從教能力影響著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，在教育實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)起來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及良好的教學(xué)反思習(xí)慣，將促進(jìn)他們教育理念的改變、教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)小學(xué)全科教師英語(yǔ)從教能力的提升和可持續(xù)性發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

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【作者簡(jiǎn)介】王國(guó)蘊(yùn)（1974一），廣西凌云人，副高職稱，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。

（責(zé)編 王一）