周玉玲

【摘要】本文提出將基于CBI理念的主題教學(xué)模式應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，探討主題教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合英語水平的影響，形成適用于高職醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和今后職業(yè)生涯中應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)英語 CBI 主題教學(xué)模式 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0137-02

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)我國高職高專教育明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。然而，英語教學(xué)成為制約高職院校培養(yǎng)國際化人才的瓶頸，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，英語的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別在涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)重視不夠。筆者在教學(xué)中推行CBI主題教學(xué)模式，將主題教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)英語課程相結(jié)合，探索適合醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式。

一、CBI主題教學(xué)模式簡(jiǎn)介

所謂CBI教學(xué)，即內(nèi)容依托式（content-Based Instruction）教學(xué)，就是語言學(xué)習(xí)者通過語言的使用來習(xí)得語言。語言習(xí)得的CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式與純粹的語言學(xué)習(xí)不同，它視語言和學(xué)科互為載體，視語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容互為手段，追求語言知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的雙重目標(biāo)。CBI教學(xué)理念的核心觀點(diǎn)為：“將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。使學(xué)生通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能?！闭Z言學(xué)家們認(rèn)為，語言的習(xí)得與語言所承載的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相輔相成、互為影響的。兩者的有機(jī)結(jié)合會(huì)對(duì)語言的習(xí)得起到事半功倍的效果。

基于CBI理念的主題教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中選取學(xué)生感興趣的各類話題和主題，設(shè)定與話題、主題緊密相關(guān)的真實(shí)語境，吸引學(xué)生參與其中，從而起到提高綜合語言技能的目的。其可行性框架為Stoller和Grade提出的“6T”教學(xué)法：主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transitions）。近年來，有關(guān)基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式的教學(xué)研究多集中在本科院校。那么，基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中是否可行？如果可行的話，其效果如何？本文研究如何將基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式有效地貫穿于高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，旨在從主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡等六個(gè)方面最終形成適用于高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本項(xiàng)目研究的主要目標(biāo)為：

1.基于CBI教學(xué)理念的高職醫(yī)學(xué)英語主題教學(xué)模式的課堂組織框架的構(gòu)建研究。從主體教學(xué)模式的主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡六個(gè)要素出發(fā)組織教學(xué)課堂，構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的完善的高職醫(yī)學(xué)英語課堂組織框架。

2.基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式的應(yīng)用可行性研究。將基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式應(yīng)用于具體的高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，研究其在改變傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變教師的課堂職能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用等方面的可行性。

3.基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成和激發(fā)作用；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升和推動(dòng)作用；對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力提高的作用；對(duì)學(xué)生思辨能力形成的促進(jìn)作用；教師課堂的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效果的提升作用。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)的2015級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。這兩個(gè)班的學(xué)生專業(yè)相同，在經(jīng)過第一學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，在第二學(xué)期同時(shí)開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程，可視為相似研究群體。為了有效控制變量，兩組均使用相同的教材，即《醫(yī)護(hù)英語》，同時(shí)使用相同的教學(xué)大綱、課程執(zhí)行計(jì)劃以及授課計(jì)劃?！夺t(yī)護(hù)英語》教材單元主題突出，注重聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能的培養(yǎng)，與CBI主題式教學(xué)模式的特點(diǎn)及有效運(yùn)用條件相符合。在實(shí)驗(yàn)過程中，參照組仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組擬采用基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和測(cè)試法。通過對(duì)擬參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、情感需求、興趣愛好、現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用水平以及認(rèn)知能力，使得課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過問卷調(diào)查了解在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高職學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果，就其效果不佳的部分進(jìn)行原因分析。對(duì)參照與實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)目的需求和聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語技能的目標(biāo)需求進(jìn)行摸底測(cè)試，測(cè)試結(jié)果起到以下作用：作為基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本依據(jù)；作為調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較參數(shù)。

三、實(shí)驗(yàn)過程

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用CBI主題教學(xué)模式，即，將Stroller和Grade提出的“6T”教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)組各個(gè)單元的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師輔助，進(jìn)行主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡的綜合實(shí)施。具體實(shí)施如下：根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和水平選取主題；以課文的方式展現(xiàn)主題的具體內(nèi)容；選取相關(guān)話題對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究；通過線索將各個(gè)主題進(jìn)行有機(jī)的連接，增強(qiáng)課程的連貫性；通過任務(wù)的編排進(jìn)行課堂內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)、語言技能等的綜合運(yùn)用；通過任務(wù)環(huán)節(jié)將主題下的話題進(jìn)行過渡銜接，為新話題和新任務(wù)的提出進(jìn)行鋪墊。

以護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為例，基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式的實(shí)施如圖1所示：

在護(hù)理專業(yè)實(shí)行CBI主題教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中，第一，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的課程特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)和系統(tǒng)性的原則選擇了護(hù)理日常工作主題。第二，根據(jù)具體的主題來確定課文的選擇。課文的選擇要充分考慮到學(xué)生的水平、需求、興趣和課文的難易程度等。因此選擇了跟專業(yè)息息相關(guān)的掛號(hào)、抽血、給藥、皮試等課文。第三，根據(jù)所選課文來確定話題。話題是具體的內(nèi)容，是宏觀主題和課文的細(xì)化和系統(tǒng)化。以“皮試”課文為例，在教學(xué)過程中，教師可以提煉與皮試相關(guān)的話題，引發(fā)討論。第四，通過尋找主題與主題之間的關(guān)鍵共同點(diǎn)來確定線索串聯(lián)主題，形成一個(gè)完整的課程體系。例如，護(hù)理主題下的掛號(hào)、抽血、給藥和皮試都可以用“流程”這個(gè)線索連接起來，這就形成了整個(gè)主題的系統(tǒng)性。第五，根據(jù)具體的話題確定任務(wù)，展開與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。任務(wù)的選擇應(yīng)與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。任務(wù)的完成可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小結(jié)，將學(xué)習(xí)成果以對(duì)話或陳述的形式展現(xiàn)出來。第六，過渡。過渡包括話題過渡和任務(wù)過渡。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提供線索，完成主題與主題之間、話題與話題之間的平滑過渡。

四、結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)基于CBI的主題教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式及兩組學(xué)生的綜合英語成績(jī)做了對(duì)比分析。結(jié)果如下：

由表1可看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的綜合英語成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的配對(duì)比較中，p值為0.967（p>0.05），說明這兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的綜合英語水平不存在顯著性差異，具有可比性，可作為試驗(yàn)對(duì)象。試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)配對(duì)比較p值為0.000（p<0.01），說明兩者存在了顯著差異。從試驗(yàn)結(jié)果可以認(rèn)為試驗(yàn)組學(xué)生的英語綜合水平高于對(duì)照組是由于試驗(yàn)組應(yīng)用了基于CBI的主題教學(xué)模式。首先，CBI主題教學(xué)模式充分考慮了語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言程度、認(rèn)知能力和專業(yè)水平，并且還滿足了語言學(xué)習(xí)者的情感需要、個(gè)人興趣愛好以及就業(yè)需求，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，CBI主題教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求并不僅僅局限于記憶、儲(chǔ)存和吸收的層面，同時(shí)要求他們必須將以前所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有主題材料聯(lián)系起來，進(jìn)一步進(jìn)行分析、綜合評(píng)判，最終形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行輸出。兩種因素綜合起來就使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到了顯著的提升，逐漸造成了兩組學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的顯著差異，使得實(shí)驗(yàn)組的總體語言水平高于對(duì)照組。

基于CBI教學(xué)理念的主題教學(xué)模式充分考慮了語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言程度、認(rèn)知能力和專業(yè)水平，將學(xué)生融入實(shí)用的、感興趣的主題中，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，在教師的協(xié)助下，通過完成真正的任務(wù)來習(xí)得語言。將此教學(xué)模式應(yīng)用于具體的高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是可行的。

（責(zé)編 丁夢(mèng)）