張相鋒， 焦子偉， 楊曉絨， 任艷利， 恩特馬克·布拉提白

(伊犁師范學(xué)院 生物與地理科學(xué)學(xué)院， 伊寧 835000)

國(guó)家教育部于2015年出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。隨之，各地也推出了一系列政策，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，有一批在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型做得比較好的高校，為全國(guó)普通高校轉(zhuǎn)型起到了示范帶頭作用。而普通高校要在轉(zhuǎn)型方面取得新成效、新進(jìn)展，就必須聚焦專業(yè)建設(shè)、課程體系、培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍等4大重點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，強(qiáng)力推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新[1]。

新疆是一個(gè)少數(shù)民族集中的地區(qū), 伊犁師范學(xué)院作為新疆最西部的一所普通本科學(xué)校，為北疆乃至全疆基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)。目前在校生少數(shù)民族學(xué)生比例較大，這些學(xué)生來(lái)自新疆各地, 主要包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族及塔吉克族等。由于新疆地域和人文環(huán)境的特殊性，在高等教育改革方面相對(duì)滯后，但是隨著國(guó)家援疆力度的加大，不論從資金還是人才方面都給予了大力支持，對(duì)新疆各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展起到了極大地推動(dòng)作用。但是，新疆長(zhǎng)期的發(fā)展穩(wěn)定，除了依靠國(guó)家的扶持以外，更需要新疆本地各族人民的共同努力。在國(guó)家人才援疆的大好形勢(shì)下，作為本地人才培養(yǎng)搖籃的新疆各高校，應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極做好轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力培養(yǎng)更多更好、立足本地需求、能夠更好滿足新疆本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，為新疆各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

分子生物學(xué)以核酸、 蛋白質(zhì)等生物大分子作為研究對(duì)象，對(duì)其形態(tài)、 結(jié)構(gòu)及功能、在生命活動(dòng)中的基本規(guī)律及其相互關(guān)系進(jìn)行深入研究的科學(xué)，是當(dāng)今現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)之一[2]。隨著新疆各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，新疆各族人民生活中會(huì)遇到與分子生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，比如轉(zhuǎn)基因，基因治療等，而且也出現(xiàn)了許多與分子生物學(xué)息息相關(guān)的企業(yè)。這些都需要相應(yīng)的人才，一方面可以起到科普作用，提高各民族人民的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面可以滿足地方相關(guān)崗位對(duì)人才的需求。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課和理論課兩者相互促進(jìn)，讓學(xué)生既懂得理論知識(shí)，又不缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。將實(shí)驗(yàn)課和理論課有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)成分子生物學(xué)完整的知識(shí)體系。應(yīng)用是我們?cè)谵D(zhuǎn)型的新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤為重要。

結(jié)合本校的實(shí)際，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建。

1　實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)是課程體系教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)[1]。普通高校應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，關(guān)注行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新構(gòu)建。以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)修訂之前的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，共有12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(表1)，但是這些項(xiàng)目只注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，雖然看起來(lái)比較系統(tǒng)，但是缺乏向應(yīng)用方面的延伸。雖然多而全，但是實(shí)際實(shí)施過(guò)程中很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于以上原因，我們首先深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，走訪伊犁地區(qū)分子生物學(xué)相關(guān)行業(yè)，了解其技術(shù)需求，然后對(duì)其進(jìn)行匯總凝練，在避免與其他課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)的條件下，重新構(gòu)建分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體系，制定教學(xué)大綱。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整體采用模塊固定項(xiàng)目開放的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。整個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分3個(gè)模塊：基本技術(shù)模塊，全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；綜合性模塊，全部為綜合型實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用性模塊,全部為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基本技術(shù)模塊內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，縮小綜合型模塊內(nèi)容，加大應(yīng)用型模塊的比例?；炯夹g(shù)模塊是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)技能，學(xué)生必須全部掌握，因此內(nèi)容不能減少，但要結(jié)合實(shí)際更換為實(shí)際應(yīng)用中需求較高的基本技術(shù)。綜合型模塊的內(nèi)容主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)前面基本技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，不需要太多項(xiàng)目。而應(yīng)用型模塊主要涉及基本技術(shù)在地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的綜合應(yīng)用，要適當(dāng)加強(qiáng)比例。

用以上的方法，我們對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先將不同類型核酸提取、含量純度檢測(cè)、核酸的酶切、目的核酸的擴(kuò)增、核酸體外拼接、細(xì)胞的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化子的鑒定這些具體的項(xiàng)目歸為基本技術(shù)模塊。對(duì)于綜合型模塊設(shè)立一到兩個(gè)項(xiàng)目，目前我們?cè)O(shè)立一個(gè)工程菌的構(gòu)建，隨著實(shí)際需要也可以增加和調(diào)換。對(duì)于應(yīng)用型模塊，結(jié)合地方生產(chǎn)生活的需要，設(shè)立4個(gè)項(xiàng)目：動(dòng)植物病原體分子檢測(cè)、種子純度和質(zhì)量分子檢測(cè)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的分子鑒定、物種多樣性的分子檢測(cè)。目前確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見表2。

以上所有模塊中的具體項(xiàng)目是開放的，不是一成不變的，隨著分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷更新和實(shí)際的需要，可以對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。

這樣構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，又能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)還兼顧社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系的構(gòu)建

分子生物學(xué)教學(xué)方法體系的構(gòu)建對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總課程體系來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)榉肿由飳W(xué)理論內(nèi)容抽象，專業(yè)詞匯較多，我們現(xiàn)在的班級(jí)多為民漢混編，漢語(yǔ)授課，對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來(lái)說(shuō)，存在較大的語(yǔ)言障礙。另外，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量有限，但是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)。為了很好地解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以微課為基本教學(xué)手段，采用課外課內(nèi)相結(jié)合，模擬和實(shí)作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的效率。

表1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)修訂前的教學(xué)內(nèi)容

我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，首先講實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)步驟，儀器使用方法的演示，這些占用了實(shí)驗(yàn)課的部分時(shí)間，使學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間變少，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行合理高效的評(píng)價(jià)。鑒于以上原因，我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，依托學(xué)校爾雅平臺(tái)，建立課程網(wǎng)站，以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革[3-6]。

表2 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)修訂后的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟及儀器使用方法的演示等內(nèi)容，我們錄制成微課，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，對(duì)專業(yè)詞匯理解難度大這一普遍現(xiàn)象，微課中添加民語(yǔ)言字幕，對(duì)于關(guān)鍵名詞添加民語(yǔ)言解釋，這樣可以有效地提高少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語(yǔ)的能力。制作好的微課上傳到課程網(wǎng)站，根據(jù)微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀看微課，完成任務(wù)可以獲取相應(yīng)分?jǐn)?shù)計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，比如學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，自己定制實(shí)驗(yàn)步驟及儀器使用方法，然后將此任務(wù)上傳課程網(wǎng)站，不完成此項(xiàng)任務(wù)既不能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，也不能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣可以克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)步驟演示及儀器使用演示無(wú)法兼顧到每位同學(xué)的弊端。另外，在課程網(wǎng)站中設(shè)立模擬實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，方法步驟有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬操作，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)流程，注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟和事項(xiàng)，為課堂上的實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。同時(shí)在課程網(wǎng)站開設(shè)討論版塊及時(shí)了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，保證學(xué)生不帶著疑惑進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維。

實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，將學(xué)生分成固定的小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作過(guò)程中要求學(xué)生用圖片或視頻記錄本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，尤其突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后上傳課程網(wǎng)站，小組之間互評(píng)打分。在此過(guò)程中老師只需要對(duì)個(gè)別疑問(wèn)的小組進(jìn)行指導(dǎo)即可。

課程網(wǎng)站開設(shè)成果展示模塊，便于學(xué)生課后提交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成果，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和延伸在此板塊進(jìn)行展示。實(shí)驗(yàn)課后總結(jié)主要要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。另外結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每位同學(xué)通過(guò)查閱資料寫一份1000字左右的小論文，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解。

表3 分子生物學(xué)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

3　實(shí)操實(shí)訓(xùn)基地體系的建設(shè)

高校要全面推廣系列“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的改革成果，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、行業(yè)企業(yè)的融合發(fā)展、協(xié)同育人，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系教學(xué)內(nèi)容，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和用人部門實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接[1]。在充分了解政府關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策導(dǎo)向,及本地區(qū)相關(guān)部門和單位人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上[7],依托伊犁地區(qū)相關(guān)實(shí)務(wù)部門以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)，與之建立人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)作實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)全方位、實(shí)質(zhì)性合作，建立以基地導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系(表3)。

通過(guò)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與伊犁州質(zhì)量監(jiān)督局、檢驗(yàn)檢疫局、疾控中心及農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所及相關(guān)部門就實(shí)作項(xiàng)目建立了合作基地，配套相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制、硬件條件、師資隊(duì)伍等。在實(shí)作基地建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾、實(shí)訓(xùn)運(yùn)行成本偏高、整體管理難度較大等問(wèn)題, 遵循教學(xué)為本、機(jī)制優(yōu)先、選擇性開放的原則，妥善進(jìn)行解決[8-11]。

4　實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的局限性，在比較分析多個(gè)高校相關(guān)課程考核方法的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)建立了該課程形成性評(píng)價(jià)體系，該體系能全面考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程全過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能全方位、多層次客觀評(píng)價(jià)學(xué)生[12-15]。

1)課前考核(包括學(xué)生互評(píng)10%、學(xué)生自評(píng)10%和教師評(píng)價(jià)10%，共計(jì)30%)。

要求學(xué)生在課前完整地收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，了解多種實(shí)驗(yàn)操作的基本原理和儀器的基本操作。因此，我們將結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前1～2天網(wǎng)上提交預(yù)習(xí)報(bào)告(預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容多樣化，可以包括實(shí)驗(yàn)原理、主要實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等)，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)分、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

2)課中考核(包括學(xué)生互評(píng)20%、學(xué)生自評(píng)10%和教師評(píng)價(jià)20%，共計(jì)50%)。

要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，有效安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使用正確的操作手法和規(guī)范的操作程序，以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度得到真實(shí)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(不考慮最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否成功)。其中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度(不遲到、不早退或無(wú)故缺勤)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作是否標(biāo)準(zhǔn)化(參考已制定好的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范)各占10% ，這兩部分都屬于小組成員互評(píng)成績(jī)(即學(xué)生互評(píng)20%)；每個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)都要有詳盡的實(shí)驗(yàn)記錄(包括數(shù)據(jù)或圖像分析等)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1～2天網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)記錄，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(即學(xué)生自評(píng)10%)。另外，在課間考核過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也應(yīng)實(shí)時(shí)觀察和記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，即實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作情況，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和解答，使學(xué)生有成就感的同時(shí)認(rèn)識(shí)到不足，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，同時(shí)給予評(píng)價(jià)(即教師評(píng)價(jià)20%)。

3)課后考核(小組互評(píng)10%，教師評(píng)價(jià)10%，共計(jì)20%)。

要求學(xué)生課后提交規(guī)范格式的紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論(教師評(píng)價(jià)10%)。課程網(wǎng)站提交的課后任務(wù)完成的效果(小組互評(píng)10%)。

4)期末總評(píng)成績(jī)(平時(shí)成績(jī)70%，筆試成績(jī)30%)。

期末總評(píng)成績(jī)=各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的平均成績(jī)×70%+實(shí)作成績(jī)×30%

實(shí)作成績(jī)由校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)。

5　結(jié)束語(yǔ)

以上是我們基于本校的實(shí)際情況，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的總體構(gòu)思，部分已付諸實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力得到了很好地訓(xùn)練，最主要增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。但面對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，普通本科院校，尤其是處于少數(shù)民族地區(qū)的普通本科高校，在課程教學(xué)體系改革方面還有很長(zhǎng)的路要走。希望我們的構(gòu)思和方案，能對(duì)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所幫助，讓我們共同努力推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)高教事業(yè)的發(fā)展。

[1]張大良. 普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點(diǎn)[J]. 中國(guó)高等教育, 2016(8):1.

[2]高利臣, 肖 璐, 馮 濤,等. 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2010, 29(4):104-107.

[3]楊九民, 邵明杰, 黃 磊. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(10):36-40.

[4]邵明杰. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué), 2014.

[5]吳本英, 周錫武. 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 高等建筑教育, 2016, 25(3):148-150.

[6]章宗標(biāo). 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2014(4):10-14.

[7]曹軍衛(wèi), 侯漢娜. 通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)反思應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)[J]. 山東化工, 2016, 45(13):165-167.

[8]王 林. 基于“技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào), 2016(17):124,176.

[9]沈利劍. 服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校內(nèi)開放性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2016, 37(2):53-56.

[10]曹軍衛(wèi), 侯漢娜. 應(yīng)用型大學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)初探——以武漢東湖學(xué)院生物技術(shù)本科專業(yè)為例[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 33(8):103-106.

[11]陳曉東, 高銀橋. 淺析應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J]. 時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版), 2016(1):46.

[12]杜喜玲, 李珊, 崔香環(huán),等. 植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)模式的探索和完善[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版), 2016, 6(1):39-42.

[13]陸善興. 高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2010, 31(2):59-62.

[14]時(shí)會(huì)美, 張殿明. 高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 職教論壇, 2010(9):67-69.

[15]周偉斌, 方謐, 龔琦,等. 大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J]. 高等理科教育, 2016(1):92-95.