黃耀紅/ 文

對(duì)面這個(gè)戴眼鏡的高個(gè)子，訥于言而敏于行。你甚至說不清他到底是怎樣一種氣場(chǎng)，有怎樣一種力量，會(huì)莫名地叫你從浮華中安靜下來。

文質(zhì)彬彬，然后君子。他，叫任質(zhì)彬，湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教科中心主任，教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。多年做基礎(chǔ)教育研究，卻從不讓理論天花亂墜。相反，他樸素地說話，低調(diào)地做人，一舉一動(dòng)間都有大道至簡(jiǎn)的豐富和篤定。

這么多年，人們注意到：芙蓉教育以幸福凝聚幸福，讓芬芳遇見芬芳，作為三湘教育的“首善之區(qū)”，在均衡、協(xié)調(diào)、開放、創(chuàng)新的追求上無不有目共睹。

任質(zhì)彬懷抱一顆深潛的心，堅(jiān)守著自己的專業(yè)定位，始終把芙蓉區(qū)教科中心的研究、培訓(xùn)、引領(lǐng)與服務(wù)職能視為他和團(tuán)隊(duì)的崇高使命。

他們始終發(fā)現(xiàn)和聚焦區(qū)域教育中的真實(shí)問題，由研究走向規(guī)范，走向理性，走向深刻，走向溫暖與幸福。

當(dāng)人們將榮耀的光環(huán)拋給名校、名師、名校長(zhǎng)的時(shí)候，他們甚至悄悄地退到“幕后”，成為那群以研究打開腦洞，又以研究提醒幸福的人。

研究是我的天命

任質(zhì)彬或許連自己都不曾想到，這輩子居然會(huì)有這么長(zhǎng)時(shí)間做教育研究。

至今他還清楚地記得自己到教科中心走馬上任時(shí)的心情，也記得蘇霍姆林斯基那一聲關(guān)于“幸福”的提醒。

“一個(gè)教師若不愿走到研究這條道路上，是不可能遇到幸福的?！?/p>

他意識(shí)到自己的責(zé)任。如果芙蓉教師缺失研究的意識(shí)與能力，又怎么可能做好“幸福教育”呢？

曾幾何時(shí)，在一些人眼里，以為教研工作有彈性，遠(yuǎn)不像教學(xué)那樣“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，甚至以為教研部門壓力小，很適合養(yǎng)老。

任質(zhì)彬想，別人的看法，我管不了。但是，我管得了芙蓉區(qū)教科中心。在這里，他的理念就是：讓研究成為教育生活的一部分。

如何讓一所區(qū)域教研機(jī)構(gòu)將各學(xué)校的教研凝成一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng)呢？

他想起《論語》里的句子，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)于學(xué)科教研員來說，教與研從來就是一個(gè)共同體。此所謂：教而不研則罔，研而不教則殆。

每一個(gè)教師都是最直接的研究者，而每一個(gè)研究者也必須是最優(yōu)秀的教師。因?yàn)?，中小學(xué)教育研究從來不屬于學(xué)術(shù)“象牙塔”，它永遠(yuǎn)推行一種“行動(dòng)哲學(xué)”。

那么，支撐這種“行動(dòng)哲學(xué)”最強(qiáng)大的力量又是什么呢？

任質(zhì)彬說，教科中心的研究水平要上去，前提就是它本身要成為一個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”。實(shí)在無法想象，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不濃的團(tuán)隊(duì)，會(huì)有強(qiáng)大的研究能力。

他意識(shí)到，相對(duì)于普通教師而言，教研中心理所當(dāng)然要有更宏觀的視野，對(duì)于國(guó)家、地方的教育政策、法規(guī)，對(duì)于課程改革的理念與行動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)更為敏感。

這不是 “一瓢水”與“一桶水”的關(guān)系，而是“一瓢水”與“一條溪流”的關(guān)系。

這么多年，無論日常工作多么繁雜，在教科中心，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)被他當(dāng)作“工作的常態(tài)”與“進(jìn)步的靈魂”。任質(zhì)彬以身作則，在業(yè)務(wù)交流會(huì)上，他從不講空話、大話、假話，最熱衷的永遠(yuǎn)是分享。包括新頒布的政策文件、新的改革動(dòng)態(tài)、新的理論熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上。研究，卻總能看見腳印。

任質(zhì)彬說，教研員都是區(qū)內(nèi)各學(xué)科的骨干。在他們面前，最大的說服力是什么呢？還是你自身的研究水平與能力。

研究，也只有研究，才是他和教研員溝通交流的最有效的“語言”。

任質(zhì)彬從書柜里搬出那厚厚一疊材料里，神情極為莊嚴(yán)。

我理解，那里有他的歲月與青春，也有他遇見的那個(gè)更好的“自己”。

《提高教育教學(xué)管理水平的探索與實(shí)踐》《探索課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生的思維過程》《淺析基礎(chǔ)教育人才資源管理策略》，他發(fā)表的論文有幾十篇；

《區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)指南》《基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)利用的理論與實(shí)踐》《時(shí)政熱點(diǎn)分析》《新概念思想政治手冊(cè)》《課改背景下縣（區(qū)）級(jí)教研室職能操作與管理手冊(cè)》《義務(wù)教育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐》，他撰寫的專著也能列出長(zhǎng)長(zhǎng)的一串……

全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)教研員、長(zhǎng)沙市先進(jìn)教育工作者、“商銀”教育獎(jiǎng)、湖南省教育科研先進(jìn)個(gè)人……一項(xiàng)一項(xiàng)榮譽(yù)，像一盞一盞燭光，將走過的時(shí)光隧道照亮，也映著他兩鬢上飄染的風(fēng)霜。

作為教科中心第一責(zé)任人，除了文章、專著之外，更多地還指向區(qū)域教育發(fā)展熱點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題。

這里有教育部立項(xiàng)課題《區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)研究》，有省級(jí)教育課題《區(qū)級(jí)教研室職能操作的研究》《義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)有效性研究》等，其中多項(xiàng)研究成果獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”、省市級(jí)優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)、“友誼”成果獎(jiǎng)……

每個(gè)人都是一支隊(duì)伍

任質(zhì)彬說，教科中心的人并不多，但每一個(gè)教研員都很能干。

如果說教科中心是教育發(fā)展的一個(gè)“智庫(kù)”，那么毫無疑問，他們都是一顆一顆飽滿的“智慧種子”。

對(duì)于芙蓉教育而言，他們每個(gè)人的背后都有一支學(xué)科隊(duì)伍。

他們都是教研中心的“代言人”，都是中心的“形象”與“橋梁”；或者說，他們每個(gè)人都是一支隊(duì)伍。

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”。其實(shí)，做這樣一個(gè)強(qiáng)強(qiáng)相聚的團(tuán)隊(duì)引路人，很挑戰(zhàn)你的管理藝術(shù)。稍不留神，可能“根根手指有力”，就是“攥不緊拳頭”。

任質(zhì)彬做過學(xué)校管理，從教研主任到校長(zhǎng)，他一直秉承著“知人善用，以人為本”的根本理念，愛才、護(hù)才、惜才。這些年，他與中心書記一道，堅(jiān)持民主集中制，以“做事唯一，做人百搭”的原則，加強(qiáng)了“知識(shí)型組織”的班子建設(shè)。

回顧這么多年，處于人民東路那個(gè)小小院落里的教科中心，一直是引人注目的“人才高地”。這里有全國(guó)模范教師，有“感動(dòng)星城”魅力教師，有特級(jí)教師，有省市級(jí)優(yōu)秀教師和省培國(guó)培專家等各種精英二十余人……

沒有學(xué)習(xí)，就無從研究。同樣，沒有研究，就無從創(chuàng)新。

一向?qū)捜荻练€(wěn)的任質(zhì)彬，相信“行勝于言”，從不輕言創(chuàng)新。然而，人們又分明從每一項(xiàng)日常工作里看見了“新的突破”。

是的，因?yàn)檠芯浚皠?chuàng)新”在這里不再是一枚標(biāo)簽，而是一種內(nèi)生的力量。

2015年，芙蓉區(qū)教研典型經(jīng)驗(yàn)被湖南省教科院推選，作為湖南省唯一區(qū)（縣）級(jí)代表，任質(zhì)彬以《凸顯職能 創(chuàng)新方式 提高研訓(xùn)工作質(zhì)效》為題，在全國(guó)大會(huì)做典型交流，受到一片贊譽(yù)。

任質(zhì)彬已多次以一個(gè)區(qū)級(jí)教科中心主任的身份，在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)、全國(guó)研訓(xùn)工作會(huì)議上作交流。

近年來，全國(guó)各地來教研中心參觀交流的兄弟教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂絡(luò)繹不絕。

這些來自“行業(yè)圈”的認(rèn)同，都是任質(zhì)彬精神與能力的支撐。

他覺得，有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，有了教師的成長(zhǎng)，有了同行的認(rèn)同，他的幸?？吹靡姟?/p>

而今，走到教科中心，湖南省科研管理先進(jìn)單位、湖南省示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等幾十項(xiàng)榮譽(yù)，都赫然在墻，看得見。

教育人永遠(yuǎn)為教育說話

任質(zhì)彬做了多年的區(qū)政協(xié)常委、政協(xié)委員。

他說，教育人永遠(yuǎn)為教育代言，為教育說話。這些年，他的提案，哪一項(xiàng)都是教育人的發(fā)聲。

2014年，“全面推進(jìn)我區(qū)現(xiàn)有中學(xué)建設(shè)”的專項(xiàng)調(diào)研在芙蓉區(qū)悄然鋪開。調(diào)研的主要負(fù)責(zé)人，正是任質(zhì)彬。在有關(guān)單位的參與和配合下，他召集座談，走進(jìn)學(xué)校發(fā)放問卷、實(shí)地調(diào)查，邀請(qǐng)專家來論證，芙蓉區(qū)區(qū)級(jí)中學(xué)辦學(xué)中存在的問題、瓶頸“盡收眼底”。像湘一芙蓉中學(xué)的校舍、體育場(chǎng)館、綠化情況，一項(xiàng)項(xiàng)都準(zhǔn)確、定量地給出了分析，指出它與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的差距，最終形成了調(diào)研報(bào)告：《全面推進(jìn)中學(xué)建設(shè)調(diào)研報(bào)告》。

報(bào)告中，他們所提出的原址改建、擴(kuò)容增量、移址新建等措施而今都化為了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。

任質(zhì)彬住的小區(qū)，離東郡學(xué)校挺近。每次上下班，他發(fā)現(xiàn)：馬王堆路從人民路口至遠(yuǎn)大路口路段車流量非常大，特別是早晨七點(diǎn)半左右、下午下班時(shí)段，東郡小學(xué)、育英二小、長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)路段交通十分擁堵，下雨天更是水泄不通，這給學(xué)生的出行帶來了很大的安全隱患。

別人看了，可能只是搖頭嘆息。但他是政協(xié)委員，他有責(zé)任為教育代言。

不久之后，他認(rèn)真撰寫了《關(guān)于在芙蓉區(qū)中小學(xué)相關(guān)路段由相關(guān)部門整體協(xié)調(diào)、規(guī)劃建設(shè)人行天橋的建議》的提案，也得到了有關(guān)部門的積極回應(yīng)。

還有，火星小學(xué)由于地理位置的特殊性，一直以來深受二環(huán)線高架橋上汽車噪音困擾，嚴(yán)重影響校園的安靜。他及時(shí)提交了《關(guān)于盡快建設(shè)隔音墻解決火星學(xué)校噪音問題的建議》，也得到了積極采納。

這些年，他“跳出教育看教育”，先后提出過《關(guān)于新建學(xué)校配套考慮停車場(chǎng)的建議》《創(chuàng)新社會(huì)管理，切實(shí)推進(jìn)業(yè)主委員會(huì)建設(shè)》《關(guān)于開展低碳經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃研究、關(guān)注低碳技術(shù)項(xiàng)目推廣應(yīng)用的建議》等多條意見和建議。應(yīng)當(dāng)說，每一個(gè)意見和建議，都緊扣芙蓉區(qū)域工作實(shí)際，都是他內(nèi)心家國(guó)情懷的自然表達(dá)。

[畫外音]

有為，方能有位。

多年前，任質(zhì)彬以中學(xué)政治名師的身份被引進(jìn)到長(zhǎng)沙，其血脈里始終是湘陰人的性情。

湘陰，是一個(gè)務(wù)實(shí)的地方，如左宗棠的經(jīng)世致用；湘陰，也是一個(gè)開放的地方，像郭嵩燾的“睜眼看世界”。

年過五十的任質(zhì)彬說，務(wù)實(shí)與開放，正是做研究的品質(zhì)。而研究，讓他知天命。

他的天命，就是讓教育研究成為生活的一部分。