毛盛勇

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢。教師既要充分地認(rèn)識到它對語文教學(xué)改革不可估量的作用，也要清晰地看到實(shí)踐中存在的問題并及時糾正。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；誤區(qū)；對策

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢。它超越了時空限制，擴(kuò)大了語文教學(xué)的外延，拓寬了學(xué)生視野。其豐富的表現(xiàn)形式和直觀的感受激發(fā)了學(xué)生興趣，極大地提高了教學(xué)效率，給語文教學(xué)帶來了新的活力。但我們既要充分地認(rèn)識到它對語文教學(xué)改革不可估量的作用，也要清晰地看到教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)并及時糾正。

一、語文課堂中多媒體教學(xué)常見誤區(qū)

（一）課件的制作華而不實(shí)，繁多雜亂

不少教師誤以為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性。不必插圖片也插圖片，不該加聲音也加聲音，不必添動畫也添動畫。課件雖然十分好看，但學(xué)生的注意力也很容易被分散。整堂課看上去熱熱鬧鬧，但課堂實(shí)際效果卻大打折扣，背離了課件制作與使用的初衷。除此之外，部分教師的多媒體課件過于強(qiáng)調(diào)大容量，一味求“全”求“多”。曾聽一位老師講《蘇州園林》，一篇說明文，PPT幻燈片做了五十多張。作者簡介、生字詞、課文朗讀、各段內(nèi)容分析、整篇課文結(jié)構(gòu)分析、各種圖片、課后練習(xí)解答……整堂課幾乎都在放幻燈片，學(xué)生完全沒有讀書和思考的時間。這樣的多媒體課堂似乎容量很大，效率很高，但學(xué)習(xí)效果如何呢？很值得我們反思。

（二）課件運(yùn)用生搬硬套，機(jī)械呆板

在多媒體教學(xué)中，不少語文教師喜歡借用別人的課件或從網(wǎng)上下載課件直接用。由于沒有參與教案設(shè)計和課件的制作，既不能很好地領(lǐng)會設(shè)計者的教學(xué)思路，也不明白課件設(shè)計的意圖。課堂教學(xué)時生搬硬套，處處捉襟見肘、受制于課件。甚或有些課件本身的設(shè)計就有問題，一些老師也是照用不誤。這樣使用多媒體，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）課堂組織舍本逐末，忽視文本

語文素養(yǎng)的提高離不開對文字本身的體驗和感悟。再多的視聽沖擊也代替不了學(xué)生對文本的閱讀。遺憾的是許多語文老師的課堂上，教師的引導(dǎo)變成了多媒體的演示，教師的手按著鼠標(biāo)一路點(diǎn)來，學(xué)生隨著屏幕內(nèi)容，步步緊跟。這樣的語文課堂，師生之間幾乎沒有互動交流。多媒體由“配角”變成了“主角”，課件成了核心，學(xué)生的思路被捆綁在課件設(shè)計的既定流程上?？此苾?nèi)容豐富的課堂，學(xué)生卻缺少參與的機(jī)會和思考的余地，缺少了對文本體驗感悟的過程。教師成了導(dǎo)演兼演員，學(xué)生則成了觀眾或聽眾，是典型的舍本逐末。

二、語文課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）課件制作要服從于教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)手段都必須服從于教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)也不例外。課件的制作必須以服從教學(xué)內(nèi)容為前提，以提高教學(xué)效率和達(dá)到教學(xué)效果為目的。教師必須清醒地認(rèn)識到運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這只是實(shí)施教學(xué)的一種“輔助”手段。多媒體課件的作用只能定位于“輔助”上，不能喧賓奪主，更不能生搬硬套。課件在形式上力求簡單、實(shí)用，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。過分地追求感官效果，過分地追求大容量，往往適得其反，不能將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)過程要體現(xiàn)師生互動

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一角色定位不能變。在教學(xué)流程的設(shè)計時，應(yīng)著重從師生與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動關(guān)系入手，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

（三）教學(xué)方式要靈活多樣

語文以語言文字為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感不是一種直觀的東西。它需要通過強(qiáng)化誦讀、長期積累和課堂上老師的引導(dǎo)、學(xué)生的想象、體驗、感悟，才能逐漸形成。多媒體技術(shù)在突出鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境等方面確非傳統(tǒng)媒體所能比擬。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此，在語文課堂上多媒體教學(xué)要更具有靈活性和創(chuàng)造性。正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)方式之間的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮各自的長處，將二者有機(jī)結(jié)合，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，我們既要充分地認(rèn)識到它對語文教學(xué)改革不可估量的作用，也要清晰地看到實(shí)踐中存在的問題并及時糾正。只有這樣，才能讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于海洋.多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].中央民族大學(xué)，2013.

編輯 張珍珍