蘇珊珊

“好”的課堂應(yīng)該是教師課前的充分預(yù)設(shè)和資料準(zhǔn)備，包括各種資料的搜集和整理。同時(shí)教師應(yīng)該能將課堂中出現(xiàn)的意外轉(zhuǎn)化成一種有效的課堂資源，巧妙地化解尷尬，營造良好的教學(xué)氛圍及和諧的師生關(guān)系，生成新的教學(xué)資源。

【案例描述】

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為“磁體和磁性”。在新課程理念的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生自己通過活動(dòng)，了解磁體的基本性質(zhì)和磁極相互作用的規(guī)律，給每個(gè)小組（2人為一小組）2根小磁棒、1個(gè)馬蹄形磁鐵、1小堆大頭針、鐵片、銅片、1元硬幣、伍角硬幣、1角硬幣等以及自帶的物品。

活動(dòng)之后，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，基本上都是能證明教材上的結(jié)論。此時(shí)上課的我很欣慰，學(xué)生能通過自己的探究活動(dòng)基本已經(jīng)找到有關(guān)“磁體和磁性”的相關(guān)結(jié)論，有意料中的喜悅，卻沒有意料外的驚喜。我繼續(xù)巡視指導(dǎo)，突然有個(gè)學(xué)生拉住我，偷偷地說，他發(fā)現(xiàn)了個(gè)不一樣的秘密。此時(shí)，我想有問題應(yīng)該是大家一起討論的，這樣更能激發(fā)其他學(xué)生探究的動(dòng)力，看看還有沒有誰發(fā)現(xiàn)“意外”。于是請(qǐng)他起來說說，“我發(fā)現(xiàn)書本上所說的兩個(gè)同名磁極相互排斥的結(jié)論是錯(cuò)的！”同時(shí)他演示給大家看，然后，她一邊在桌子上做實(shí)驗(yàn)（如圖），一邊說：“我們讓兩個(gè)條形磁鐵的S極相對(duì)，但在兩個(gè)S極之間再放一枚1元硬幣。當(dāng)用手拖動(dòng)一條磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)另一條磁鐵也跟著移動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象不就說明兩個(gè)同名磁極可以相互吸引嗎？”下面的同學(xué)開始試了，正如這個(gè)學(xué)生說的。而此時(shí)的我卻有點(diǎn)措手不及了……

我愣住了，其他學(xué)生也愣住了，質(zhì)疑得很好，活動(dòng)也很好，都沒有錯(cuò)啊，“怎么辦，怎么辦……”課堂上的我不知道怎么回答，有點(diǎn)懵，出現(xiàn)這樣的“冷場(chǎng)”，此時(shí)的我卻只能用老套的用詞回答他，“這個(gè)問題質(zhì)疑得很好，是我們探究的好方向，下課有時(shí)間我們應(yīng)該好好地研究下。”接下來的課我總覺得缺少了什么似的，我知道我“掐”了學(xué)生“靈光”……

【評(píng)析】

一、課前充分準(zhǔn)備，不要讓“舊”意外難課堂

學(xué)生是主體，教師處于主導(dǎo)地位，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以課堂的意外生成是理所當(dāng)然的，這樣的課堂才有樂趣，才有激情。課中在兩個(gè)同名磁極之間夾放一枚硬幣之后，兩個(gè)磁極之間不再發(fā)生排斥的作用（后來實(shí)驗(yàn)表明，如果兩個(gè)條形磁鐵的磁性較弱，出現(xiàn)的現(xiàn)象并非如此），這對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)新的知識(shí)。課堂上出現(xiàn)的問題大家難解決，是新問題但是不代表在整個(gè)科學(xué)學(xué)科里就是新問題，把教師難住了，但是并不表示其他人沒有碰到過、沒有思考過。課后我趕緊上網(wǎng)查了下資料，同樣的這個(gè)問題，網(wǎng)上已經(jīng)有了很多的討論，這個(gè)問題實(shí)際上是課堂上的一個(gè)“舊”意外了，我本應(yīng)該可以有個(gè)準(zhǔn)備的。這堂課我對(duì)于自己有了不同的認(rèn)識(shí)，首先我的問題在于我自己的備課不充分，一節(jié)開放性的課，意外的生成是很多，所以教師在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，也要充分利用有限的資源找尋無限的課堂。網(wǎng)絡(luò)上都出現(xiàn)了這么多的討論，而我只是一味地“死”備課，沒有充分利用資源，吸取前人寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如果課前有充分的預(yù)設(shè)和充分的思考，積極找尋答案，我想在課堂上再多的難題我也會(huì)迎刃而解的，即使不能當(dāng)場(chǎng)解決也會(huì)有一番見解。這也給我以后課堂教學(xué)一個(gè)很大的啟示，意外課堂在所難免，備課堂，更要充分思考課堂，好好利用前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更多的思考空間。

二、正視課堂意外，勇敢面對(duì)課堂意外

對(duì)于這節(jié)課也引發(fā)了我的另一個(gè)思考，教師如何正視課堂中的意外。在我們平時(shí)的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些意外，遇到學(xué)生的搗亂，特別是在新課程大力推進(jìn)的今天，提倡科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提倡師生的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，很多的教學(xué)“意外”在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越不聽話了，凈是“瞎搗亂”，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生的這個(gè)意外，我不知所措了，我只能“蒙混過關(guān)”了，所以我把問題推向了其他方向。之后我再思考，在實(shí)際情況下，我們應(yīng)該如何處理這些問題呢？首先，教師不能將學(xué)生的意外看作搗亂，要用良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)意外，同時(shí)更多地關(guān)注利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)材料，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)和生成的過程。比如說，對(duì)于本節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)，可以將其引導(dǎo)到后面的磁體的磁化現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)就很好地利用了學(xué)生的生成，又能很好地解決學(xué)生的質(zhì)疑，一舉兩得。

總而言之，對(duì)于意外的課堂，我們教師要學(xué)會(huì)備課堂，充分利用前人的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)思考課堂，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)意外，盡可能地有效利用意外，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給教師自己一個(gè)思考成長的空間。

編輯 李建軍