劉欣 徐曉

摘要湖南省長沙市長郡梅溪湖中學(xué)在“綠色教育”理念指導(dǎo)下，將提升學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”作為撬動(dòng)學(xué)校整體工作的切入點(diǎn)，以及激發(fā)學(xué)校高位、可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，并在深入研究“學(xué)習(xí)能量”理論及配套工具的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建“綠色校園”、探路“綠色德育”、優(yōu)化課程教學(xué)等路徑，為提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)能量”提供切實(shí)保障。對學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生兩學(xué)年的跟蹤研究及實(shí)踐干預(yù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體“學(xué)習(xí)能量”得到明顯提升。

關(guān)鍵詞綠色教育；學(xué)習(xí)能量；學(xué)習(xí)型社會(huì)；戰(zhàn)略意識；學(xué)習(xí)關(guān)系；心理彈性

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）03-0043-03

學(xué)校教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。在此過程中，如何找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，以撬動(dòng)學(xué)校的整體工作，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)？位于我國中部地區(qū)首個(gè)國家級新區(qū)—湖南湘江新區(qū)、依托區(qū)域名校資源創(chuàng)立的湖南省長沙市長郡梅溪湖中學(xué)，是長株潭（長沙、株洲、湘潭）城市群“兩型社會(huì)”（資源節(jié)約型、環(huán)境友好型）綜合配套改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的首批學(xué)校。學(xué)校自2012年建校之初，就基于獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)，通過實(shí)施“綠色教育”，不斷提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)能量”，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、明確“學(xué)習(xí)能量”理論的真正內(nèi)涵

學(xué)習(xí)能量的概念源自英國，是近幾年來有關(guān)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種全新的理念與話語體系。從“學(xué)習(xí)能量”的內(nèi)涵來看，它可以定義為一個(gè)聯(lián)合起來塑造個(gè)體“有關(guān)學(xué)習(xí)”的價(jià)值觀、傾向和態(tài)度的復(fù)合體?！皩W(xué)習(xí)能量”作為一種新的理念體系，包括七大維度以及相應(yīng)的動(dòng)態(tài)測評體系和干預(yù)策略，是英國教育學(xué)界認(rèn)可度較高的有效發(fā)展終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論依據(jù)及實(shí)踐框架。其中，“學(xué)習(xí)能量”（Learning Power）七大維度的定義及內(nèi)涵分別是：意義建構(gòu)（Meaning Making，學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)的前后連貫性，善于溫故知新），探究意識（Critical Curiosity，學(xué)習(xí)者具有探明事物的精力和欲望），創(chuàng)造力（Creativity，學(xué)習(xí)者能夠用不同的方式來看事物，并且能想象出新的可能性），戰(zhàn)略意識（Strategic Awareness，學(xué)習(xí)者能更客觀地了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地管理和計(jì)劃自身的學(xué)習(xí)），改變與學(xué)習(xí)（Changing and Learning，學(xué)習(xí)者相信通過努力，自己的學(xué)習(xí)能力會(huì)變得更強(qiáng)，能更好地學(xué)習(xí)困難的事物），學(xué)習(xí)關(guān)系（Learning Relationship，學(xué)習(xí)者能獨(dú)立學(xué)習(xí)，也能與其他人相互聯(lián)系、合作學(xué)習(xí)），心理彈性（Resilience，學(xué)習(xí)者能更平穩(wěn)地度過學(xué)習(xí)困境，并善于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難）。其中前四點(diǎn)可以歸納為學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，后三點(diǎn)可以理解為學(xué)習(xí)主體自身的和諧?？傊?，“學(xué)習(xí)能量”理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、和諧性。

二、以“綠色教育”提升“學(xué)習(xí)能量”

在明確基本理念后，學(xué)校該如何通過具體實(shí)踐來為提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)能量”服務(wù)？我們于2014年開始立項(xiàng)課題“綠色教育視域下普通中學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能量的實(shí)踐研究”。課題組成員借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合學(xué)校“傳承長郡文化精髓，探索綠色教育內(nèi)涵”的辦學(xué)思路，對“綠色教育”與“學(xué)習(xí)能量”的內(nèi)涵進(jìn)行校本化理論建構(gòu)。我們認(rèn)為，“綠色教育”并非囿于環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育等內(nèi)容和主題的教育主張，而是一種教育的隱喻性表達(dá)?！熬G色教育”是指對“人向自然學(xué)習(xí)”這一古老傳統(tǒng)的回歸，是“教育向自然學(xué)習(xí)”。自然包含著生態(tài)和諧、生命活力等諸多美好的意蘊(yùn)，所以向自然學(xué)習(xí)的教育是崇尚生命活力、向往生命美好的教育。因此從根本上來說，“綠色教育”理念引領(lǐng)下的學(xué)校，學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“綠色的學(xué)習(xí)”，是具有自然能量的學(xué)習(xí)，是為了提升學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”的學(xué)習(xí)。

為此，學(xué)校在校園建設(shè)、德育工作、課程教學(xué)等多方面采取了多項(xiàng)行之有效的措施。

1. 創(chuàng)設(shè)“綠色校園”，讓每一個(gè)角落都催生“學(xué)習(xí)能量”

校園是隱性的課程資源，能對學(xué)生的成長產(chǎn)生持久、普遍、彌散性的影響。為此，學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)“綠色校園”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供高品質(zhì)保障，也潛移默化地催生學(xué)生的“學(xué)習(xí)能量”。例如：校園內(nèi)安裝有太陽能和風(fēng)能發(fā)電路燈，以及利用地能為全校中央空調(diào)和中央熱水系統(tǒng)提供能量的地源熱泵系統(tǒng)，建設(shè)有可將校園污水循環(huán)使用的人工濕地等“兩型”設(shè)施設(shè)備等。2016年，學(xué)校又斥資300余萬元進(jìn)行“綠色校園”建設(shè)升級。首先，在顯要位置增加彰顯學(xué)校特色的文化石，上面鐫刻有“樂學(xué)樂教”“互教互學(xué)”等字樣，在陶冶師生情操的同時(shí)，也幫助學(xué)生在內(nèi)心孕育奮發(fā)向上的“學(xué)習(xí)能量”。其次，在院士路上添置14尊院士校友雕像，借助名人和榜樣的力量激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上改進(jìn)與提升的自覺。再次，搭建十大支撐平臺，包括人文資源中心、藝術(shù)中心、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中心、心理發(fā)展中心、綜合素養(yǎng)指導(dǎo)中心、綜合實(shí)踐指導(dǎo)中心等，為整體提升學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”提供資源和人力保障。

2. 探路“綠色德育”，針對性改進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”

德育既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，也應(yīng)關(guān)照學(xué)生個(gè)體發(fā)展。學(xué)?；凇熬G色教育”理念，創(chuàng)新德育內(nèi)容，并重點(diǎn)探索影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的三大能量的提升路徑，包括改變與學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略意識、心理彈性。首先，學(xué)校為每位學(xué)生建立了全方位的成長記錄檔案，方便學(xué)生進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ?；同時(shí)通過改變評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性評估和鼓勵(lì)性建議，有效加強(qiáng)了學(xué)生“改變與學(xué)習(xí)”的自覺。其次，學(xué)校堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙夁M(jìn)行自主學(xué)習(xí)三維度（心態(tài)、方法、行動(dòng)）研究，通過給予學(xué)生心態(tài)調(diào)整、方法指導(dǎo)和行為監(jiān)測與干預(yù)，不斷提升學(xué)生的“戰(zhàn)略意識”。再次，學(xué)校心理發(fā)展中心針對初、高中年級學(xué)生不同心理發(fā)育特點(diǎn)，開發(fā)針對性的模塊課程（初中年級：自我意識、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)交往、情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)發(fā)展；高中年級：社會(huì)生活、自我調(diào)適、學(xué)習(xí)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)），開展常規(guī)心理咨詢、主題心理活動(dòng)及心理檔案跟蹤監(jiān)測等，助力學(xué)生“心理彈性”的提升。

3. 優(yōu)化課程教學(xué)，高品質(zhì)提升學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”

課程和教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識地圖的大本營，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)造力的核心陣地。

（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和活力

其一，學(xué)科課程校本化。學(xué)校打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程過多以教材和教師為中心的現(xiàn)狀，從學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展需要出發(fā)，大力開發(fā)課程資源。一是學(xué)科課程補(bǔ)充。如學(xué)校針對中學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律及教師隊(duì)伍特點(diǎn)，在七、八年級增設(shè)形體課，以促進(jìn)學(xué)生外在形體美與內(nèi)在氣質(zhì)美的統(tǒng)一。二是學(xué)科課程拓展。結(jié)合學(xué)?！熬G色教育”特色和“兩型”示范校建設(shè)目標(biāo)，學(xué)科課程在突出學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上還力求凸顯生態(tài)文明教育。三是學(xué)科課程創(chuàng)生。如學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)造了一門全新的課程—“走進(jìn)新農(nóng)村”。每年暑假，高一學(xué)生都要開展為期一周的農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程，在體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞作以及有關(guān)“三農(nóng)”的課題調(diào)查研究過程中，形成對社會(huì)、自然與自我的整體認(rèn)知，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識。

其二，校本課程特色化。為進(jìn)一步拓展“綠色教育”的外延，關(guān)注不同階段學(xué)生的成長訴求，滿足不同層次教師的發(fā)展需要，同時(shí)盡量彌補(bǔ)國家課程特別是基礎(chǔ)型課程的不足，學(xué)校開發(fā)了一系列特色校本課程。如2017～2018學(xué)年度，學(xué)校共開設(shè)“演講與口才”“宋詞淺探”“好玩的數(shù)學(xué)游戲”“3D創(chuàng)客打印教育”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”“化學(xué)魔術(shù)”等52門校本課程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提升教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)“學(xué)習(xí)能量”發(fā)展的主陣地

教學(xué)是師生在課程影響下創(chuàng)造和不斷變革教育情境，自主建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)體系的過程。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系、改變與學(xué)習(xí)等“學(xué)習(xí)能量”的提升與發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障。

其一，更新教學(xué)觀念。學(xué)校通過開展“綠色教育”論壇、教師假期讀書等多種活動(dòng)，不斷提升教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識。

其二，提煉課堂范式。學(xué)校以“高效·幸?！尚汀比笾笜?biāo)為基本特征，提煉出“綠色課堂”的“四五六范式”，即四個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)關(guān)鍵、六個(gè)要求，為教師的日常教學(xué)提供了基本規(guī)范和抓手。

其三，完善課堂評價(jià)。學(xué)校已研制并使用“綠色教學(xué)提升學(xué)習(xí)能量”課例研修觀察量表，采用定性與定量評價(jià)相結(jié)合的方式，注重評價(jià)對象的主體性和課堂的生成性，突出診斷改進(jìn)功能，強(qiáng)化課程、教學(xué)、評價(jià)的一致性。

三、引進(jìn)配套工具，評估“學(xué)習(xí)能量”提升效果

學(xué)生的“學(xué)習(xí)能量”是否得到有效提升？學(xué)校全面引進(jìn)英國“學(xué)習(xí)能量”理論相關(guān)動(dòng)態(tài)測評工具進(jìn)行檢測。“學(xué)習(xí)能量”測評工具即有效終身學(xué)習(xí)指標(biāo)問卷，以在線回答72道問題的自我匯報(bào)型問卷形式出現(xiàn)，學(xué)生答完問題后可即時(shí)在線獲得有關(guān)其“學(xué)習(xí)能量”的蛛網(wǎng)型反饋圖（見圖1）。通過它，我們既可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的“學(xué)習(xí)能量”特點(diǎn)，與學(xué)生、家長及教師共同探討改進(jìn)策略；也可以通過對學(xué)生整體數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，為班級、年級，以及德育、教學(xué)等不同教學(xué)主體或部門提供改進(jìn)工作的依據(jù)。

我們依據(jù)“學(xué)習(xí)能量”測評工具對學(xué)校2015級高一新生（九個(gè)班級共463名學(xué)生）的“學(xué)習(xí)能量”特點(diǎn)及變化進(jìn)行了兩學(xué)年（2015.9～2017.5）的跟蹤研究及實(shí)踐干預(yù)。之所以選擇2015級高一新生作為測評對象，一方面是因?yàn)檫@些學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，還未接觸我校的“綠色教育”，因此其測試結(jié)果更具可信性；另一方面，高中生相對初中學(xué)生來說心理較為成熟，能通過完成動(dòng)態(tài)測評問卷更好地反映其“學(xué)習(xí)能量”狀態(tài)，且由于能夠提供其中考及入學(xué)考試等有效學(xué)習(xí)成績，也便于在測評前后進(jìn)行對比。

比較干預(yù)前后全體測評對象“學(xué)習(xí)能量”的蛛網(wǎng)反饋圖我們發(fā)現(xiàn)，通過兩年的“綠色教育”實(shí)踐，2015級高一新生整體“學(xué)習(xí)能量”得到明顯提升。如2015年9月，我們組織全體高一新生進(jìn)行第一次測試時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力、戰(zhàn)略意識、探究意識、心理彈性四個(gè)維度與其他三個(gè)維度相比明顯較弱，因此學(xué)校就將“綠色教學(xué)”（尤其是“綠色課堂”建設(shè)）和“綠色德育”（尤其是“自主學(xué)習(xí)”和“心理課程建設(shè)”）作為重中之重，讓學(xué)生每天圍繞自主學(xué)習(xí)的三個(gè)維度（心態(tài)、方法、行動(dòng)）進(jìn)行總結(jié)反思，教師和家長再進(jìn)行評價(jià)及監(jiān)督，有效提升了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的感知與規(guī)劃能力等。2017年5月，我們將全年級463名學(xué)生的蛛網(wǎng)圖進(jìn)行累加，可以看出經(jīng)過干預(yù)后，學(xué)生整體“學(xué)習(xí)能量”的蛛網(wǎng)反饋圖呈現(xiàn)明顯“擴(kuò)張”趨勢，七個(gè)維度的均值均得到明顯提升（見圖2）。

再通過對全年級學(xué)生干預(yù)前后“學(xué)習(xí)能量”七個(gè)維度平均數(shù)值的比較（見表1），我們可以發(fā)現(xiàn)，相較于兩年前，整個(gè)年級“學(xué)習(xí)能量”的各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)步提升。學(xué)生現(xiàn)在更有意愿并能夠自覺改變，更能夠自我管理學(xué)習(xí)過程并對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；更能有效利用社會(huì)資源來支持自己的學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行深度探究；在遇到困難的情況下，他們的心理承受能力更強(qiáng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任凱.“學(xué)習(xí)能量”測量工具及其在改善中學(xué)生“成績?nèi)焙丁狈矫娴膽?yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教師教育，2012，（1）.

[2] 任凱，魯思·迪肯·克瑞克.探索有效終身學(xué)習(xí)之指標(biāo)：“學(xué)習(xí)能量”及其動(dòng)態(tài)測評[J].教育學(xué)報(bào)，2011，（6）.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“綠色教育視域下普通中學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能量的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB130511）的研究成果。