張鳳霞, 查麗斌

(1.深圳大學(xué) 光電工程學(xué)院， 廣東 深圳 518060； 2.杭州電子科技大學(xué) 信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310018)

實驗教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)效果的好壞, 直接影響到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低。在重點培養(yǎng)具有工程觀念、動手能力和探索精神的創(chuàng)新型人才的今天，實驗教學(xué)尤為重要。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)往往停留在按照教師設(shè)計好的實驗方案進(jìn)行驗證的水平，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這在一定程度上也造成了對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的缺失。

本文探索和實踐了一種新的“師生換位”實驗教學(xué)模式。在實驗教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主角，而且還能夠擔(dān)當(dāng)教師的角色?！皫熒鷵Q位”教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，實現(xiàn)學(xué)生的“自我教育”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

1　實驗選題階段“師生換位”模式

多年教學(xué)實踐證明，該模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其解決問題的積極性，從而形成教與學(xué)的良性互動，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我院，“電路分析基礎(chǔ)”，“模擬電子技術(shù)”，“自動控制理論與技術(shù)”這三門課程，是電子信息工程、自動化等本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)教學(xué)體系中具有承上啟下的重要地位。這三門課程不僅涵蓋內(nèi)容廣，且實踐性強(qiáng)。學(xué)生由于缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗, 課堂上學(xué)起來感覺抽象、枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。這時實驗教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的好壞，對這三門課程教學(xué)效果的優(yōu)劣所起的作用，就顯得尤為重要。

“興趣是最好的老師”, 在這些課程教學(xué)中, 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 才可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。 將學(xué)生從對教學(xué)內(nèi)容不愿接受轉(zhuǎn)換到樂意學(xué)習(xí)的角色，從樂意學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換到主動思考的角色, 進(jìn)而提高實驗教學(xué)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行實驗課題立項階段，采用“師生換位”模式，教師站在學(xué)生角度，學(xué)生體會教師意圖，教師主動引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而極大地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。實驗教學(xué)也要由淺入深, 實驗課題難度也要階梯化, 這樣可以使學(xué)生在成功體驗中不斷地進(jìn)步。對于學(xué)生來說, 在學(xué)習(xí)過程中, 經(jīng)過努力后獲得成功, 就會增強(qiáng)他們的自信, 激發(fā)他們的興趣[2]；反之，完全失敗的經(jīng)歷有可能會打擊他們的自信心。最好的情形是，學(xué)生即使在實驗課題完成的過程中遇到一些挫折或小的失敗，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過自己的努力，解決了問題，這種經(jīng)歷會極強(qiáng)地磨練他們的意志，增強(qiáng)自信心。因此, 課題的難度會直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性和自信心。鑒于此，在實驗課題內(nèi)容以及難易程度的選定時，教師必須要在充分掌握學(xué)生的知識程度的基礎(chǔ)上，盡量做到對每位學(xué)生恰如其分，以便分出層次，因材施教。

經(jīng)過多年的實踐摸索，我院教師在設(shè)計實驗課題時，根據(jù)難度和綜合性將其分為三大類：第一類是針對課程重點內(nèi)容進(jìn)行的單元型設(shè)計實驗，這類課題緊密結(jié)合各門技術(shù)基礎(chǔ)課的重點內(nèi)容，設(shè)計出一些小型又切合工程實際的設(shè)計性實驗項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在初接觸技術(shù)基礎(chǔ)課程的時候選做。第二類是針對一門課程多個重點內(nèi)容的綜合設(shè)計實驗項目。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程理論知識，設(shè)計和實現(xiàn)一個小型實用的電路，完成一定的功能。此類課題應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完此前所述的兩門技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，綜合運用所學(xué)理論知識完成的一次綜合實驗課程設(shè)計。一般由學(xué)生組成課題小組來完成。第三類是綜合三門技術(shù)基礎(chǔ)課的設(shè)計制作項目。該類實驗課題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，完成的一個具有一定實用價值的綜合設(shè)計和制作項目，通常是以興趣小組的形式來組織實施和完成。這個階段的項目在不斷創(chuàng)新的同時，也有一些深受學(xué)生喜愛的項目被保留下來，幾乎成了每屆學(xué)生必選的課題，而且常做常新，樂此不疲。這樣一來，每位學(xué)生都經(jīng)過了這三大類實驗課題的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊合作精神以及創(chuàng)造力等都得到了鍛煉。

采用“師生換位”模式，學(xué)生選題是自由和開放式的，教師的作用是本著讓學(xué)生在他現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再稍微“跳一跳”的原則，指導(dǎo)學(xué)生確定出適合自己的項目。

2　實驗課題研究中“師生換位”模式

實驗課題確定后，由學(xué)生自己去組織和實施。學(xué)生要自己查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)新知識，自主完成方案設(shè)計，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決新問題，直到完成。整個過程中，教師的作用是提供指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)“師生換位”。

在完成實驗項目的過程中，組建學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組都自行安排定期的組會，組會的形式由學(xué)習(xí)小組的成員商量決定，不拘一格，地點既可以在教室，也可以在實驗室或其他更為合適的地方。每次組會都由一位學(xué)生組織并進(jìn)行會前準(zhǔn)備，這個組織者的角色由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。組會上，每位成員要講解近階段課題研究的進(jìn)展情況、遇到的問題，探討解決的辦法。教師則被邀請參加組會，參與問題的討論。最后，小組的成員們明確下一步將要解決的具體問題和實施辦法，明確具體的分工等。教師配合學(xué)生，為他們把握研究的方向，提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，甚至在實驗教學(xué)中有能力擔(dān)任“小教師”的角色。這樣極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，形成了互幫互學(xué)的良好氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生的“自我教育”。

3　評價和考核的“師生換位”模式

在評價和考核方式上，也采用了“師生換位”的評價模式。例如，對于綜合性較強(qiáng)的設(shè)計性大作業(yè)或項目，考核成績以公開答辯的方式進(jìn)行評定。公開答辯的評委由學(xué)生和教師共同擔(dān)任。考核時在每組中隨機(jī)抽出三分之二的成員，代表本項目組進(jìn)行公開答辯。為此小組中的每一個人在事前都要做好充分的準(zhǔn)備，這樣能夠充分調(diào)動每一位成員的積極性，同時可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。答辯過程中，作為評委的學(xué)生與完成項目的同學(xué)就該項目設(shè)計制作中所涉及到的問題，進(jìn)行充分地討論。最后由評委對該課題的完成情況作出公正和客觀的評價，并給出成績。此實驗項目的答辯成績將作為相關(guān)課程學(xué)習(xí)總成績的一個重要組成部分。

這樣做的效果是，學(xué)生不僅學(xué)會了把課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，鍛煉了實際動手能力，更為可貴的是培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、合作精神以及客觀公正的優(yōu)秀品質(zhì)。

本文以“電路分析基礎(chǔ)”，“模擬電子技術(shù)”，“自動控制理論與技術(shù)”三門課程的實驗教學(xué)活動為依托，探索“師生換位”的教學(xué)模式[3，4]。教學(xué)實踐表明，“師生換位”教學(xué)模式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色，參與實驗課題的選定、實驗方案的設(shè)計和討論、自主設(shè)計和制作以及答辯考評等豐富多樣的教學(xué)活動。在整個過程中，學(xué)生完全是自己主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“師生換位”，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币浴皫熒鷵Q位”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主解決問題，讓學(xué)生將所學(xué)多門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想式的思維能力，達(dá)到融會貫通。學(xué)生不僅從工程實踐的角度加深了對所學(xué)理論知識的理解，而且在鍛煉實際動手能力的同時，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的合作精神以及公正客觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

此項教學(xué)改革的探索與實踐，為提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)水平提供了有益的教學(xué)經(jīng)驗，為培養(yǎng)出更多專業(yè)基礎(chǔ)過硬、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的創(chuàng)新型人才，探索了一條新的途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣存波， 陳小琴， 金 紅. 提高單片機(jī)教學(xué)效果的實驗教學(xué)方法探討[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報，2006(03):108-110.

[2]胡志忠，王成華.“現(xiàn)代電子技術(shù)A(2)”課程改革探索與實踐[J]. 南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報，2015(01):32-34.

[3]查麗斌，胡體玲，張鳳霞. 模擬電子技術(shù)習(xí)題及實驗指導(dǎo)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[4]查麗斌，張鳳霞. 模擬電子技術(shù)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2013.