荀　倩， 蔡志端， 王培良， 郭曉瑞， 杜樹新

(湖州師范學(xué)院 工學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

0　引言

職業(yè)化教學(xué)模式是按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、能力和素質(zhì)要求而組織的，該教學(xué)模式以能力為本位，強調(diào)讓學(xué)生形成一定的職業(yè)能力。

在地方高校轉(zhuǎn)型的時代背景下，探索一種以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程職業(yè)化教學(xué)模式(以下簡稱課程職業(yè)化)顯得十分迫切和必要。

國外一些大學(xué)在課程職業(yè)化教學(xué)方面進行了大量的嘗試。英國的“三明治”課程教學(xué)模式又稱“夾心”課程教學(xué)模式，由學(xué)習(xí)和實習(xí)兩部分組成，通過在學(xué)校給學(xué)生授課和安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)相互輪替的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力[1]。澳大利亞的TAFE課程教學(xué)模式是根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要和社會發(fā)展實際狀況而進行課程與教學(xué)設(shè)置的，其專業(yè)課程主要以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[2]。

由于我國的職業(yè)教育起步較晚且發(fā)展遲緩，致使課程職業(yè)化教學(xué)模式至今仍沒形成氣候[3]。盡管從國外引進的“能力本位”或模塊選擇樣的課程與教學(xué)體系，盡管注重通過校企合作、學(xué)生頂崗實習(xí)等方式來增強理論學(xué)習(xí)與實踐探討的聯(lián)系度，借以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思路在地方高校轉(zhuǎn)型改革中得以明確。但由于現(xiàn)實原因，大部分企業(yè)出于生產(chǎn)效率和安全考慮，只愿意為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)、認識實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐，并不能真正做到學(xué)生參與到一線生產(chǎn)，行業(yè)企業(yè)也沒有深度參與高校人才培養(yǎng)過程，因此這一體系尚缺乏適宜的生長土壤和應(yīng)用場境[4]。

2014年，李克強總理明確提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，這一變革將打破我國原有的高等教育結(jié)構(gòu)，逐步建立起我國高等教育分類管理體制，實現(xiàn)功能性調(diào)整[5,6]。2016年1月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。目前，部分省市已擬定轉(zhuǎn)型高校試點名單[7]。

本文就是在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，探索一種行之有效的教學(xué)模式，以強化學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)電力系統(tǒng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為專業(yè)轉(zhuǎn)型進行有益的嘗試和研究工作。

1　電力系統(tǒng)課程群分析

電力系統(tǒng)課程群以“電力系統(tǒng)分析”課程為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和提高專業(yè)教育質(zhì)量為目的，由內(nèi)容上密切相關(guān)的課程組成的一個有機整體，包括“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)自動化”、“供配電技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”、“發(fā)電廠”等課程，涵蓋了電力系統(tǒng)設(shè)計與管理、安裝與調(diào)試、運行與維護、生產(chǎn)與制造的全部過程。通過該課程群的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠全面地掌握電力系統(tǒng)的組成要素和運行步驟，為今后的學(xué)習(xí)、研究和工作打下堅實的基礎(chǔ)。以下對目前在電力系統(tǒng)課程群的教學(xué)中暴露出來的問題進行分析。

1.1　教學(xué)理念

在教學(xué)理念方面，存在職業(yè)理念與人文理念缺失的問題。課程群中的專業(yè)基礎(chǔ)課的共同特點在于突出理論分析，忽略知識在工程實踐的應(yīng)用，使學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，缺乏實際應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求，偏離了就業(yè)導(dǎo)向。課堂教學(xué)人文理念缺失，重視知識傳授，忽視了工程實際中需要的合作意識以及溝通交流、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.2　教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)過于空泛，不具針對性，注重知識傳授，卻未考慮市場對人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求。如課程群中“電力系統(tǒng)分析”，主要側(cè)重于理論分析，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識與崗位的應(yīng)用要求脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較自由，一些學(xué)校存在照搬綜合性大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不切合本校學(xué)生的實際基礎(chǔ)，偏離了其高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3　教學(xué)內(nèi)容

目前課程群中教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性強，與真實職業(yè)方面的聯(lián)系不夠緊密。同時，各門課程所講授內(nèi)容又相對獨立，沒能很好地展現(xiàn)和挖掘其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。

2　職業(yè)化教學(xué)模式構(gòu)建

電力系統(tǒng)課程群職業(yè)化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是尋求本科教育與職業(yè)技能教育的契入點，探索專業(yè)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的路徑，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力和市場競爭力，凝煉學(xué)校辦學(xué)特色。把課程群作為一個整體，打破以往課程間獨立孤行的模式，通過優(yōu)化和整合，打造一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程體系。以就業(yè)為目標(biāo)，突出教學(xué)的實用導(dǎo)向性、崗位適應(yīng)性，讓學(xué)生對整個電力系統(tǒng)有一個完整的認知過程，自主搭建良好的知識和技能體系結(jié)構(gòu)。促進建成一支理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力較強的電力系統(tǒng)教學(xué)團隊，推動學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)。

2.1　教學(xué)目標(biāo)與崗位任務(wù)相對接

深入市場調(diào)研，了解企業(yè)對學(xué)生電力系統(tǒng)技能方面的具體要求，進而形成建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，修改和調(diào)整課程群的教學(xué)大綱和實驗大綱。

2.2　教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對接

對課程群進行整體規(guī)劃，強調(diào)組成的各課程間的關(guān)聯(lián)性，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。全面理順各課程的關(guān)系，給學(xué)生提供一個清楚明了的知識結(jié)構(gòu)。對群內(nèi)每門課程采用分層次的方法，突出課程的重點和難點來進行教學(xué)，對基礎(chǔ)理論類的專業(yè)基礎(chǔ)課要重基礎(chǔ)理論，電力系統(tǒng)實現(xiàn)類、應(yīng)用類的課程要重實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合崗位能力需求，在企業(yè)和實習(xí)基地進行認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以提高電力系統(tǒng)類人才動手能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)生通過直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的崗位意識和積累工作經(jīng)驗。

2.3　教學(xué)情境與工作情境相對接

在教學(xué)過程中，注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性，始終以工程應(yīng)用背景為主線，以工程應(yīng)用為牽引，通過理論教學(xué)、小組討論、實驗操作、實習(xí)、采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等先進教學(xué)方法以及結(jié)合具有高仿真度的“虛擬化”實驗室建設(shè)來推進教學(xué)過程。課程作業(yè)應(yīng)避免陳舊、重復(fù)的題海訓(xùn)練，而注重課程作業(yè)的綜合性、設(shè)計性和開放性。通過圍繞課程內(nèi)容查閱文獻，研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解課程相關(guān)學(xué)科提出問題、研究問題的方法，了解課程基本原理的發(fā)展與應(yīng)用，在完成課程論文過程中達到自主研究或自主進行開發(fā)設(shè)計的目的，融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境有機對接。

2.4　考核方式與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接

課程職業(yè)化就是需要在課程教學(xué)中將適度、夠用的理論知識貫穿于實踐教學(xué)之中，通過工程實踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在實際考核中，要突出實施過程和學(xué)生實際能力的考核，將企業(yè)對電力系統(tǒng)職業(yè)技能的要求與課程考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)進行有機的對接。特別是對課程中的每個實驗、實訓(xùn)項目都要設(shè)立明確的目標(biāo)和具體要求，考核學(xué)生設(shè)計任務(wù)的完成情況、遇到問題的處理思路和方法等。

2.5　師資力量與企業(yè)工程師相對接

課程職業(yè)化教學(xué)模式的實施迫使教師提高自身解決實際問題的能力，鼓勵教師去企業(yè)掛職，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，使教師熟悉電力系統(tǒng)相關(guān)崗位職責(zé)，了解行業(yè)動態(tài)，在理論進修的同時，重視實際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)師資力量與企業(yè)工程師的有機對接。

3　結(jié)語

本文通過對電力系統(tǒng)課程群的教學(xué)特點進行分析并探索教學(xué)模式改革的方案，按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、能力和素質(zhì)來組織電力系統(tǒng)課程群教學(xué)，以適度、夠用的理論知識貫穿于實踐教學(xué)中，該教學(xué)模式可以更好地構(gòu)建學(xué)生的知識體系、提高學(xué)生的實踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊意識。

該教學(xué)模式需要政府、高等院校、教師、學(xué)生的共同努力才能真正實現(xiàn)。政府和高等院校應(yīng)制定相關(guān)政策規(guī)定來推進“產(chǎn)學(xué)研”的合作，加強相關(guān)實驗室建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；同時，鼓勵教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)提高自身解決實際問題的能力，一切教學(xué)從實際出發(fā)，結(jié)合實際生產(chǎn)工程進行教學(xué)；學(xué)生應(yīng)利用寶貴的企業(yè)/實驗室的實習(xí)機會，全面提高自己，使自己成為一個對國家有用的應(yīng)用型人才。

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[7] http://www.edu.cn/，中國教育和科研計算機網(wǎng).