1. 研究背景

作為我國率先開展高考制度改革的試點(diǎn)省份之一，自從2016年10月，浙江省對高考英語的題型做出了調(diào)整，最大的變動就是在英語寫作部分增加了一類題型，即讀后續(xù)寫。由此，英語寫作分為了兩大板塊，一個(gè)是應(yīng)用文寫作，一個(gè)是讀后續(xù)寫。作為一類全新的題型，讀后續(xù)寫給高中英語教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。這一題型的主要特點(diǎn)是給定考生材料，讓考生在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，而且考查了學(xué)生的思維能力和寫作能力。

在進(jìn)行高考英語改革之前，該省的英語寫作命題一直是以半開放性的命題作文為主，盡管這種考查方式比較新穎、特別。但是在考試中卻出現(xiàn)了不少問題：考生對命題人的命題意圖把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)時(shí)態(tài)的亂用和濫用現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中不能制定系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，忽視了遣詞造句，時(shí)態(tài)應(yīng)用等方面的教學(xué)。之所以會出現(xiàn)這些問題，從根本上說，是尚未形成系統(tǒng)的，科學(xué)的寫作策略。

2. 讀后續(xù)寫的主要特征

根據(jù)相關(guān)高考英語改革文件，對讀后續(xù)寫做出了如下的規(guī)定：命題人應(yīng)當(dāng)給出一段不超過350次的閱讀材料以及十個(gè)關(guān)鍵詞，考生依據(jù)對材料的理解選取一定數(shù)量的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，每段的開頭由命題人提供，續(xù)寫字?jǐn)?shù)在150個(gè)單詞左右，最終形成一篇語言流暢，思路清晰，邏輯性強(qiáng)的短文。根據(jù)文件給出的特定要求，我們將讀后續(xù)寫的主要特征概括為五個(gè)方面：

第一，讀后續(xù)寫的材料給定字?jǐn)?shù)為350詞，考生續(xù)寫內(nèi)容限制為150詞。第二，由命題人給定十個(gè)關(guān)鍵詞，考生需選取五個(gè)或五個(gè)以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫。第三，續(xù)寫內(nèi)容的開頭由命題人給出，考生續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)段落。第四，給定的閱讀材料大部分是易于理解，條理清晰的記敘文。第五，讀后續(xù)寫可以分為兩大類。一種是半開放性的，考生需要理解命題人的思維邏輯后進(jìn)行續(xù)寫。另一類是完全開放的，考生可以自由發(fā)揮。

3. 讀后續(xù)寫教學(xué)中出現(xiàn)的問題

3.1續(xù)寫的內(nèi)容不恰當(dāng)，情節(jié)不連貫

很多考生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)都沒有考慮到給定材料的情節(jié)發(fā)展，不考慮自己所續(xù)寫的內(nèi)容是否與原文的邏輯相符合，以至于在續(xù)寫的內(nèi)容里出現(xiàn)了很多不合乎常理的事物和現(xiàn)象。有些考生認(rèn)為續(xù)寫就意味著自由發(fā)揮，就意味著可以進(jìn)行天馬行空的想象，因此忽視了原材料中人物的性格特征，忽視了事情的發(fā)展是否符合生活中的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求創(chuàng)新而創(chuàng)新，力求脫穎而出。

3.2續(xù)寫內(nèi)容與文章主旨不符合

文章的主旨在之前的材料中就已經(jīng)給出，它體現(xiàn)了作者的中心思想以及希望讀者閱讀后得到的情感體驗(yàn)，是貫穿全文發(fā)展的中心線索，也是考生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的主要方向，但是實(shí)際情況中，考生經(jīng)常忽視了文章主旨，以至于情節(jié)不連貫。

3.3語言錯(cuò)誤比較多，表達(dá)內(nèi)容不深刻

考生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，沒有參考給定材料中的時(shí)態(tài)和情態(tài)，導(dǎo)致前后時(shí)態(tài)混亂，出現(xiàn)了較多的語法錯(cuò)誤，大部分的續(xù)寫都是以對話的形式展開，寫作語言不夠書面化和規(guī)范化。缺少一定的細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致情節(jié)不深刻，難以打動考官。

4. 提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)措施

4.1引導(dǎo)學(xué)生對文章情節(jié)進(jìn)行梳理

之所以在續(xù)寫中出現(xiàn)情節(jié)不連貫的問題，主要是因?yàn)槠饺绽锟忌鷽]有養(yǎng)成重視文體知識的習(xí)慣。在寫作中，最需要注意的便是文章六要素，即時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。但是由于考生過于倚仗自己對文章的理解，往往會忽視了這些關(guān)鍵性的因素。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維邏輯解讀文章。首先要理清楚文章的脈絡(luò)，其次要注意文中主要人物的動作形態(tài)以及心理變化，再次要注意人物與人物之間的互動，最后依據(jù)理解對故事發(fā)展做出預(yù)測。

4.2掌握文體知識，形成文體意識

豐富的文體知識是具備文體意識的前提和基礎(chǔ)，要想形成文體意識，需要掌握大量的文體知識，比如，記敘文的關(guān)鍵要素以及各種閱讀技巧，文章主旨的設(shè)定原則等，只有掌握了這些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，并在閱讀的過程中有意識地加以運(yùn)用，才能逐漸形成文體意識。

4.3通過列提綱理順寫作思路

當(dāng)面對情節(jié)比較復(fù)雜的讀后續(xù)寫題目時(shí)，考生在形成一定文體意識的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)給定的段落首句列出提綱，對提綱進(jìn)行篩選之后，選出最連貫的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，這樣做有利于找出文章的核心內(nèi)容。

4.4重視給定材料和關(guān)鍵詞的作用

給定的開頭往往已經(jīng)奠定了整篇文章的主基調(diào)，劃線的關(guān)鍵詞更是考生把握主旨的關(guān)鍵，考生首先要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，梳理完成后根據(jù)給定的關(guān)鍵詞加深理解，在續(xù)寫的過程中將關(guān)鍵詞穿插其中，確保不跑題，不偏題。

5. 小結(jié)

改革后的高考英語更加重視學(xué)生的綜合能力，讀后續(xù)寫這一題型不僅是對考生閱讀理解能力的考查，而且對于考生的語言把控能力，語法知識的掌握都有所考查，強(qiáng)調(diào)了主旨的把握以及情節(jié)的連貫。對學(xué)生的英語素質(zhì)提出了更高的要求。因此，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有意識地去品讀英語文章，把握英語文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，思考情節(jié)設(shè)置的原則，并進(jìn)行模仿。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫也給一線的英語教學(xué)工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)改革內(nèi)容進(jìn)行課堂模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，品讀文章，探究符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的能力?？偠灾x后續(xù)寫這一題型適應(yīng)了高中學(xué)生素質(zhì)的要求，有利于教學(xué)課堂的改革，有利于學(xué)生語言水平的提升。

費(fèi)勝昌. 讀后續(xù)寫：高中英語寫作教學(xué)新視角[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2016（11）.

作者簡介：王小紅（1977.12-），女，漢族，現(xiàn)任于浙江省江山市濱江高級中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（作者單位：浙江省江山市濱江高級中學(xué)）