穆建梅 王妮

作為一名在初中工作多年的英語教師，在和家長的溝通中常常會聽到家長說：“我的孩子上小學(xué)時英語成績挺優(yōu)秀的，怎么上了初中就成了學(xué)困生？”我想，產(chǎn)生這種困惑的主要原因是有些家長對中小學(xué)英語之間的差異不是很了解。小學(xué)英語側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不太注重知識的傳授；而中學(xué)英語則側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注卻有所放松。再加上到了初中，孩子的學(xué)習(xí)壓力、課程難度都有所增加，以上種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象非常嚴重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要課題。

1. 中小學(xué)英語銜接問題產(chǎn)生的原因

1.1小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與初中脫節(jié)

在山東煙臺地區(qū)，小學(xué)一般是從三年級開始設(shè)置英語課程，目前多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：重視口語教學(xué)，忽視了學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)；在詞匯和句型方面，重視聽說而忽略了應(yīng)用；教學(xué)方式上，重視課堂的習(xí)得，忽視課后的鞏固；課節(jié)數(shù)量設(shè)置與課容量不匹配，學(xué)生很難完全學(xué)會甚至根本掌握不了。

1.2中小學(xué)的英語教師之間缺乏溝通

中小學(xué)教師相互之間的交流機會較少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點是什么。兩階段教師們都埋頭于自己的教學(xué)活動，卻很少顧及彼此的教學(xué)內(nèi)容，無法形成一個平順銜接的有機整體。

2. 解決銜接問題的具體策略

我校是九年一貫制學(xué)校，為我們解決中小學(xué)英語銜接問題提供了較好的條件。學(xué)校首先召集中小學(xué)英語骨干教師進行了一系列的會議研討，兩個學(xué)段的教師分別介紹自己教學(xué)模式、課堂活動側(cè)重等內(nèi)容；之后，校教研室領(lǐng)導(dǎo)又組織五年級英語教師和初一的英語教師互相走進彼此的課堂進行觀摩。經(jīng)過多輪互相聽課之后，兩階段教師們再坐到一起，就彼此的問題進行深入的討論，反復(fù)研討后，提出了中小學(xué)英語銜接問題的具體解決措施。

2.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

學(xué)生的詞匯掌握對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此在小學(xué)階段應(yīng)掌握根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識，這樣上了中學(xué)以后學(xué)生才能適應(yīng)并跟得上初中教師的教學(xué)。故小學(xué)英語教學(xué)一定要著重在語音教學(xué)上下功夫，起始年級必須熟練掌握音標(biāo)、字母并且納入考試范圍。一是要教會孩子基本的拼讀規(guī)則并且利用音標(biāo)來拼讀單詞而不是死記硬背；二是要加大學(xué)生的詞匯量和重點句型的掌握。三年級學(xué)生的詞匯量要達到80個單詞（四會：即聽、說、讀、寫）、150個單詞（三會：聽、說、讀）、掌握15句重點句型的讀寫；四年級學(xué)生詞匯量要達到120個單詞（四會）、200個單詞（三會）、掌握30句重點句型的讀寫；五年級學(xué)生詞匯量要達到200個單詞（4會）、300個單詞（3會）、50句重點句型的讀寫。為了保證順利達到以上教學(xué)目標(biāo)，我們加大了英語的課時量，三年級每周4節(jié)課、四年級每周5節(jié)課、五年級每周7節(jié)課。在實施的過程中，達到了令人滿意的效果，各年級段均實現(xiàn)了上述目標(biāo)。

2.2教學(xué)方式和評價機制的銜接

在小學(xué)課堂活動中，英語教師會設(shè)置多樣的課堂活動方式來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，如讀朗朗上口的英語童謠，玩猜詞游戲，利用一些實物和掛圖等教具給學(xué)生創(chuàng)造真實的語境等。這些教學(xué)舉措極大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生升入初中后，初一英語教師在課堂活動中延續(xù)了小學(xué)教師的一些做法，如猜詞、利用實物讓學(xué)生快速記憶單詞等來幫助孩子適應(yīng)初中的英語課堂；在教學(xué)評價方面，為了能像小學(xué)那樣繼續(xù)調(diào)動孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，初一的英語教師仍然用孩子們熟悉的發(fā)小獎狀的方式來激勵孩子。除此之外，教師們會重點利用小組評價來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)進入初中對孩子的鼓勵機制從物資獎勵慢慢轉(zhuǎn)向精神鼓勵，同樣達到了極大調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)積極性的良好效果。

2.3學(xué)習(xí)方法的銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法是保證孩子們?nèi)〉脙?yōu)秀成績的關(guān)鍵，因此，學(xué)習(xí)方法的銜接尤為重要。初中學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已初步具有對常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的感知，但還處于感性階段，學(xué)習(xí)往往帶有很大的隨意性，因此，我們要在初一這個銜接階段著力于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大聲朗讀、上課積極發(fā)言、認真完成作業(yè)等。在培養(yǎng)這些習(xí)慣的過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略為此我們從以下兩個方面入手。一是初步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。在初一的起始階段我們對音標(biāo)、拼讀規(guī)則等再次進行了加強，讓學(xué)生掌握音標(biāo)并能熟練地拼讀單詞，為逐步提高他們的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)；二是鼓勵學(xué)生與他人合作交流。

以上做法是我校在中小英語銜接方面所做的一些具體嘗試，從2011級開始，我本人也作為第一批實驗教師參與了該項活動。七年來，我校堅持實施以上中小英語銜接舉措，英語學(xué)困生比例比以前大大降低，英語成績一直在全市名列前茅。但是，在實施過程中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題，如部分小學(xué)英語教師對于教學(xué)內(nèi)容變難、教學(xué)壓力加大的不適應(yīng)，部分學(xué)生和家長對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法改變的不理解、不支持等。下一步，我們將加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并從孩子長遠發(fā)展的角度出發(fā)，做好學(xué)生及家長的思想工作，不斷完善中小英語銜接的各個環(huán)節(jié)，希望我們的分享會對走在這個進程中的其他同仁有所幫助。

（作者單位：山東省龍口市南山雙語學(xué)校；山東省龍口市徐福中學(xué)）