郭鮮紅

（晉中學院經(jīng)濟管理學院，山西晉中030619）

一、現(xiàn)有高校人力資本供給模式存在的主要問題

高校作為我國人力資本生產(chǎn)的主要部門，在人力資本供給中地位舉足輕重?，F(xiàn)階段，我國高校人力資本的培養(yǎng)模式主要是政府主導的模式，供給效率低下。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，高校人力資本的供給與市場需求脫節(jié)。大學畢業(yè)生結構性失業(yè)嚴重，跨專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。李靜和楠玉通過對高校專業(yè)設置與市場崗位需求進行測算，得出的結論是高校專業(yè)設置與市場需求錯配度呈上升趨勢，矛盾不斷擴大。［1］第二，在校大學生的學習目標不明確，學習動力不足，學習效率低下問題普遍存在。

上述兩個現(xiàn)象都是由于人力資本市場的需求信號不能有效傳遞給學校和學生，人力資本市場的供需雙方存在嚴重的信息不對稱所造成的。如果信息不對稱問題得以解決，高校的專業(yè)可以根據(jù)市場傳遞的信號進行設置，學生在明確接收到市場的需求信號后，可以明確學習目標，其學習動力不足的問題也就迎刃而解。因此，有必要探索一種新的有效的高校人力資本供給模式來解決信息不對稱問題。

二、高校人力資本有效供給新模式的構建——基于復雜適應系統(tǒng)理論視角

（一）復雜適應系統(tǒng)理論

復雜適應系統(tǒng)（Complex Adaptive System，CAS）理論是美國的霍蘭（John Holland）教授于1994年正式提出的。該理論認為系統(tǒng)演化的動力根本上來源于系統(tǒng)內(nèi)部，即系統(tǒng)中具有目的性、主動性與積極性的系統(tǒng)主體。系統(tǒng)中的主體具有適應能力，主體能夠在與環(huán)境以及其他主體進行交互作用過程中，不斷修正自己的認知和行為，以便更好地適應環(huán)境。整個系統(tǒng)在主體與環(huán)境的互動中不斷演變或進化，包括新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)，新的、聚合而成的、更大的主體的出現(xiàn)等等，都是在這個基礎上逐步派生出來的。主體的主動性以及它與環(huán)境的反復的、相互的作用，促進系統(tǒng)的不斷發(fā)展及進化。

綜上所述，根據(jù)復雜適應系統(tǒng)理論建立一種人力資本培養(yǎng)新模式是經(jīng)濟體系內(nèi)生的一種人力資本再生產(chǎn)系統(tǒng)。

（二）高校人力資本有效供給系統(tǒng)的構建

大學和各類高職院校是提高人力資本知識存量和技能存量等素質(zhì)最主要的場所，因此本文研究的人力資本有效供給系統(tǒng)是指高校。它的主要組成如下：

第一，系統(tǒng)主體。高校人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體是接受培養(yǎng)的“人”，即學生，他們具有目的性與主動適應性。當學生感知到他們面對的環(huán)境發(fā)生變化時，具有學習目的性的學生能隨之對自身的學習目標、學習態(tài)度以及學習方法等做出調(diào)整，即他們會不斷調(diào)整自身的認知模式和行為模式去適應他們所處環(huán)境的變化，爭取他們目標的實現(xiàn)。

第二，系統(tǒng)環(huán)境。系統(tǒng)環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括國家關于高校發(fā)展的決策部署、經(jīng)濟發(fā)展水平、市場對不同層次人力資本技能及數(shù)量的需求狀況等。內(nèi)部環(huán)境不僅指相對靜態(tài)的“硬環(huán)境”，即教學環(huán)境、實驗條件、實習基地等，而且主要是指動態(tài)的“軟環(huán)境”，即學校的師資、課程設置、人才培養(yǎng)方案、社團組織、其他學生等等。學生與環(huán)境之間進行相互的適應性互動并共同演化發(fā)展。

第三，子系統(tǒng)。介于學生和學校之間的組織或部門都屬于子系統(tǒng)范疇，主要指學校的行政機構和群團教輔機構。一方面，子系統(tǒng)是學生與其所處環(huán)境互動涌現(xiàn)的產(chǎn)物。另一方面，不同子系統(tǒng)之間的相互作用也會使人力資本供給系統(tǒng)產(chǎn)生新的屬性和功能。主要表現(xiàn)為，學生的認知模式和行為模式的調(diào)整會對其所處的環(huán)境產(chǎn)生新的要求，要求高素質(zhì)的師資力量、新的課程設置、新的專業(yè)設置、高質(zhì)量的就業(yè)指導等。而學校面對這些合理的要求會適時調(diào)整，增設、合并或削減一些組織、部門或?qū)I(yè)，使系統(tǒng)不斷進化升級。

（三）高校人力資本有效供給新模式的運行機理

高校人力資本供給系統(tǒng)中，最為重要、最具全局影響力的行為主體是學生，他們的適應能力和適應性行為從根本上決定著人力資本供給系統(tǒng)的發(fā)展方向。

學生對人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)的影響，主要在于其認知變化和行為模式的改變。隨著我國供給側改革的不斷深入，經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化，對人力資本的技能或素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)生變化，即人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)所處的外部環(huán)境在不斷發(fā)生變化。外部生存環(huán)境的變化會對人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)形成外部沖擊，這一沖擊如果能夠很快被學生感知，他們往往會主動改變自身的認知和行為模式，即一部分學生會出于生存和就業(yè)需要和自我價值實現(xiàn)的本能，增強學習動力，明確學習目標，并且對所學的課程有了新的要求。這部分最先明確目標并且付諸行動的學生會對周圍的學生產(chǎn)生示范效應，導致越來越多的學生提高學習效率。當這類學生的數(shù)量達到并超過一定臨界值時，人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)構成會發(fā)生根本改變，表現(xiàn)為教師的素質(zhì)更高、專業(yè)課程設置更合理、培養(yǎng)方案更“接地氣”、更多樣化的選課方案、更多元化的多學科交叉培養(yǎng)的培養(yǎng)模式等，這就是涌現(xiàn)現(xiàn)象。當涌現(xiàn)現(xiàn)象的量變聚集到一定程度，人力資本供給系統(tǒng)就發(fā)生了質(zhì)的提升。即當學生的就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量都得到提高時，學校的社會聲譽提高，學生的素質(zhì)更高，學生的學習目標更明確，學生的學習積極性更高，這都會不斷對子系統(tǒng)提出更高的要求，學校為了自身的發(fā)展也會不斷根據(jù)市場及學生的需求進行調(diào)整，形成一個正反饋機制，人力資本有效供給系統(tǒng)真正得以建立。當然，上述過程的實現(xiàn)離不開學校因勢利導構建高質(zhì)量環(huán)境的支撐。

（四）高校人力資本有效供給新模式的特點

從上述高校人力資本供給新模式的運行機理我們不難發(fā)現(xiàn)，本文構建的人力資本有效供給新模式強調(diào)以下特點，正是這些特點使得其與現(xiàn)有的人力資本培養(yǎng)模式從根本上有所區(qū)別：

第一，它是一種內(nèi)生的人力資本培養(yǎng)模式。人力資本有效供給新模式的運行機理是系統(tǒng)主體感知到外部沖擊后認知模式和行為模式發(fā)生改變，對子系統(tǒng)產(chǎn)生新的、更高的要求，以致系統(tǒng)產(chǎn)生涌現(xiàn)現(xiàn)象，質(zhì)量提升，使系統(tǒng)形成正反饋機制。它的傳導機制是自下而上的，學生是系統(tǒng)的主體，學?；蛘洚?shù)慕巧翘峁┝己玫沫h(huán)境，因此它是一種內(nèi)生的人力資本培養(yǎng)模式。而現(xiàn)有的人力資本培養(yǎng)模式是政府或?qū)W校根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要來決定的，主體是政府或?qū)W校，學生是被動的接受者，因而它的傳導機制是自上而下的，是一種外生的人力資本培養(yǎng)模式。

第二，外部沖擊是系統(tǒng)不斷升級的根本源泉。外部沖擊是系統(tǒng)主體認知模式和行為模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的基本驅(qū)動力量，只有在這一驅(qū)動力量的傳導過程中才會產(chǎn)生涌現(xiàn)現(xiàn)象和正反饋機制。因此外部沖擊或者說市場對人力資本素質(zhì)的需求能夠被系統(tǒng)主體敏銳感知到就顯得尤為重要。它有助于解決學生學習目標不明確導致的學習動力不足的問題。而現(xiàn)有的人力資本培養(yǎng)模式效率低下的根源正是如此。

三、高校人力資本供給新模式高效運行的保障

（一）高效的信息傳導機制

人力資本有效供給新模式強調(diào)外部沖擊的重要性，因此，外部沖擊能夠被系統(tǒng)主體敏銳感知到就顯得尤為重要。在我國高校現(xiàn)有的人力資本培養(yǎng)系統(tǒng)中高水平大學的信息傳導系統(tǒng)非常成熟、暢通，主要原因是：第一，高水平大學錄取的學生普遍學習能力強，他們具有追求自我價值實現(xiàn)的心理需求，因此會主動搜尋有關專業(yè)、就業(yè)前景、發(fā)展方向等方面的信息。第二，讓學生更早參與科研團隊，這有利于本科生開拓視野，樹立更高的目標。第三，與高水平的科研機構進行合作，選派優(yōu)秀的學生到這些機構進行科研訓練。第四，提供部分或全部經(jīng)費，鼓勵學生到國外的大學或科研機構進行科研訓練。

相較于高水平大學，普通大學或高職院校的信息傳導機制不健全，效率很低。大多數(shù)學生的學習目標不明確就是信息傳導機制失靈的體現(xiàn)。普通大學、學院以及高職院校應建立高效暢通的信息傳導機制，讓學生敏銳感知外部沖擊。具體來說，第一，可以借鑒高水平大學的部分經(jīng)驗。第二，建立優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)系平臺，讓優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學生在網(wǎng)絡平臺互動，并定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和在校學生進行面對面的交流、溝通。一方面這些優(yōu)秀畢業(yè)生可以帶來更多的經(jīng)驗和信息；另一方面，有助于給在校學生起到示范效應，在校學生在模仿過程中必然會改變他們消極的認知模式和行為模式，變得更加積極主動。第三，定期邀請知名的人力資源專家到學校做報告，讓學生直接感知市場對人力資本素質(zhì)的需求。

（二）部門質(zhì)量的全面提升

受到外部市場沖擊的主體——學生在認知模式和行為模式發(fā)生改變后，會對所處環(huán)境產(chǎn)生新的、更高的要求。學生會要求有更靈活多樣的選修課程、高水平的教師隊伍、配套齊全的實驗條件、專業(yè)對口的實習基地、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊等。而系統(tǒng)主體的這種種需求，需要其所處的環(huán)境中的各種子系統(tǒng)來提供。

目前，各類高校上述的各類子系統(tǒng)都存在，但是整體質(zhì)量欠佳：就課程設置情況來看，各院校都開設選修課，但是這些選修課程與經(jīng)濟社會的發(fā)展需求脫節(jié)，學生選修一些課程也是為了學分。就教師隊伍的素質(zhì)來看，現(xiàn)在各院校都非常重視引進人才，教師隊伍的學歷層次越來越高。但是存在的問題是各校為了突出本校的科研實力，在制度設計上偏向于激勵教師進行科研工作，并且科研成果的考核容易量化。而對教學成果的考核由于主觀性較強而有失公允。這樣造成的結果是高水平的教師隊伍并沒有培養(yǎng)出來的高素質(zhì)的學生。就實習情況來看，學生在實習過程中的參與度不高，較少有機會參與與所學專業(yè)相匹配的崗位。為了實現(xiàn)子系統(tǒng)質(zhì)量的全面提升，普通大學、學院和高職院校應借鑒高水平大學的經(jīng)驗，在專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)方案、制度設計等方面充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，并結合學生的素質(zhì)和學生的需求進行設置，適應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、信息化和個性化等能力的需求。

（三）高質(zhì)量人才培養(yǎng)環(huán)境的構建

人力資本的生產(chǎn)過程實質(zhì)上是學生與環(huán)境中可供利用的各類子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與匹配過程。高質(zhì)量的環(huán)境能夠幫助學生迅速感知到系統(tǒng)的外部沖擊，能夠影響學生的認知模式和行為模式的改變，能夠使學生提高學習效率的目標更容易實現(xiàn)，也就是說，有效的人力資本供給系統(tǒng)離不開高質(zhì)量的環(huán)境。因此構建高質(zhì)量環(huán)境并使其恰如其分地發(fā)揮作用就顯得十分重要。

學生所處的人力資本供給系統(tǒng)中的軟環(huán)境和硬環(huán)境都是由學校來提供的。硬環(huán)境主要指教學環(huán)境、實驗室條件、實習基地、通用性的基礎設施等；軟環(huán)境指各種制度的構建、服務平臺網(wǎng)絡的供給、辦學定位、專業(yè)設置、師資隊伍、課程設置、學校內(nèi)部部門之間的溝通渠道、學校與外部環(huán)境的溝通渠道等。學校所提供的這些環(huán)境因素，既要為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務，提供便利，降低其交易成本，還要有利于提高學生的創(chuàng)新、信息化和個性化等綜合服務能力。