張 寧，徐中宇

(1.長春師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032;2.長春工業(yè)大學(xué) 計算機學(xué)院，吉林 長春 130032)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，人類進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識經(jīng)濟2.0發(fā)展階段，在這種時代環(huán)境中互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等已滲透到了社會生活的各個領(lǐng)域，成為推動科技進步和社會發(fā)展的重要力量，并深刻改變著人類的生產(chǎn)及生活方式。比如互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度的融合越來越密切，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+媒體”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。以大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、載體、工具、方式等，給大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的發(fā)展及挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代語境為出發(fā)點，深入考察互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的制約因素，探索以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

從本質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、結(jié)構(gòu)重塑、開放互動等特征，能夠顛覆傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，推動行業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。當(dāng)前許多高校都在大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，以互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化課堂教學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，但是由于教學(xué)理念落后、教學(xué)經(jīng)驗不足等因素影響，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在許多問題和不足，這些直接制約了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深入推進。

(一) 教學(xué)理念落后，教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前許多大學(xué)教師的教學(xué)理念較為落后，仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以“概念—定理—應(yīng)用”的老套路組織教學(xué)內(nèi)容，以“老師講+學(xué)生聽”的方式組織課堂教學(xué)，不能很好地將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能將現(xiàn)代信息技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、課堂研究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合起來，這無疑影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[1]。此外，許多教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識較為膚淺，簡單地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視為在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能以全新的互聯(lián)網(wǎng)思維看待大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等。還有些教師片面重視多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用，反而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及本質(zhì)，將應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，從而產(chǎn)生了本末倒置、舍本逐末的問題。

(二) 師生互動缺失，教學(xué)反饋較少

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相融合的產(chǎn)物，它能夠改變傳統(tǒng)的教育載體、教學(xué)模式、師生互動方式等，為學(xué)校教育和課堂教學(xué)提供新的生命活力，所以應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂上少則有幾十個學(xué)生，多則有上百個學(xué)生，在這種情況下教師往往難以從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋組織教學(xué)內(nèi)容或安排教學(xué)過程，只能從學(xué)生的總體情況以及自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)活動。同時，由于學(xué)生人數(shù)較多、師生關(guān)系松散等因素影響，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動也比較少，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解程度等，也無法設(shè)計出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。此外，受傳統(tǒng)教育理念影響，許多教師都缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)理念，常以居高臨下的姿態(tài)對待學(xué)生，以知識權(quán)威的方式開展課堂教學(xué)，這些無疑背離了以客戶為中心、共同參與、交流互動的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，也不利于師生之間的教學(xué)互動及教學(xué)反饋。從學(xué)生視角看當(dāng)代大學(xué)生對新事物接受速度快、對互聯(lián)網(wǎng)依賴程度高，常常不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對課堂提問、小組討論等互動方式缺乏興趣，從而加劇了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動缺失。

(三) 教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果不佳

大學(xué)數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容枯燥、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抽象難懂的理科課程，導(dǎo)致許多學(xué)生都對大學(xué)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，抱著“六十分萬歲”的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是文科學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)選修課時，往往以當(dāng)一天和尚撞一天鐘的態(tài)度對待大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些直接影響了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。此外，在互聯(lián)網(wǎng)語境下，學(xué)生可以通過慕課、微課、云課堂等獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，這些固然拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，但是也弱化了學(xué)生對教師課堂教學(xué)的思想及情感認同，比如當(dāng)學(xué)生看過生動形象、聲情并茂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程后，必然會對本校教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“審美疲勞”，進而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了新鮮感和好奇心。最后，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師多以講解、推理、解題等方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不能將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體的教學(xué)內(nèi)容，這些直接影響了學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要意義

作為一種嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”能夠?qū)⒃普n堂、微作業(yè)、多媒體教學(xué)、虛擬教室、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將枯燥無味、抽象難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣、通俗易懂，使大學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”還能夠推動大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，為大學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

(一) 降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)數(shù)學(xué)課程往往具有理論性強、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容枯燥、脫離生活、抽象難懂等特征，這些直接影響了學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果普遍不佳。然而，將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”引入數(shù)學(xué)課堂則可以優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式、載體等，提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得直觀感性、生動形象、具體明確、通俗易懂，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度[2]。此外，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)動漫、游戲通關(guān)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)互動等方式能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸—接受”式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的、師生互動式的教學(xué)模式，這無疑能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。比如，以3D動漫的方式展現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)的無窮奧秘；以微信、微博、抖音等自媒體平臺開展學(xué)習(xí)互動，能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)反饋，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

(二) 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的自主發(fā)展

在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺方便快捷地獲取各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，這些不僅能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)門檻及成本，還能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以利用云計算、教學(xué)軟件等分析教學(xué)信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果選擇教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等，制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供個性化的、針對性的教學(xué)服務(wù)，這必然能夠優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種高度智能化的智慧學(xué)習(xí)空間，記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)據(jù)、分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及風(fēng)格，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供實時監(jiān)控、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；還可以促進師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)反饋等，建構(gòu)相互協(xié)作、資源共享的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展意識等具有重要意義。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”為啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、課堂研究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件，教師可以利用自媒體平臺、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等營造生動具體的教學(xué)情境，在生動的教學(xué)情境中進行問題探究、合作交流、師生互動等，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義[3]。

(三) 促進教學(xué)資源共享，促進大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公平

在現(xiàn)有教育體制下地方高校、重點高校、職業(yè)院校等高校之間的教學(xué)資源、師資水平等往往有著較大差異，許多地方高校、職業(yè)院校的師資力量薄弱，教學(xué)資源不足，不能充分保障大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用則可以優(yōu)化化解大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，縮小不同高校在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的差異。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生和教師在足不出戶的情況下獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以通過慕課、微課、易網(wǎng)公開課等進行課堂教學(xué)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程進行大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這無疑縮小了重點高校和地方高校在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的差距，對于促進高等教育公平發(fā)展具有重要意義。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”還打破了教師對數(shù)學(xué)知識、課堂教學(xué)的壟斷，消解了教師在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識權(quán)威和話語權(quán)威，促使大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從封閉漸漸走向開放，這些對建構(gòu)自由、寬松、平等的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍具有重要意義[4]。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源及方式變得越來越豐富，不僅可以利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、自媒體平臺等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、進行學(xué)習(xí)交流等，這些對于促進教學(xué)資源共享、促進數(shù)學(xué)教學(xué)公平等具有重要意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“升級版”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代語境下，教師不僅要借助互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化教育教學(xué)理念，還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程及教學(xué)模式，不斷推動大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以更好地實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

(一) 辯證看待“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)教學(xué)功能

在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確看待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位及作用，以互聯(lián)網(wǎng)思維推動數(shù)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新，以多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件等突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點，不能因為“互聯(lián)網(wǎng)+”而迷失了大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)等。首先，正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)作用。不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+”解構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展空間，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等，推動大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。但是我們也應(yīng)當(dāng)意識到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種數(shù)學(xué)教學(xué)工具，并不能代替教師在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。所以在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)正確看待現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)作用，不能盲目地崇拜“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”；應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、點評等主導(dǎo)作用，建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)新模式。此外，正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”這種教學(xué)手段。從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目的，使用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等也只是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體情況來確定是否需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，如果用傳統(tǒng)教學(xué)手段及工具就能將問題說清楚、講明白，就沒有必要使用現(xiàn)代信息技術(shù)；如果的確需要采用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合理的技術(shù)手段，以更好地實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的[6]。

(二) 以“互聯(lián)網(wǎng)+”完善大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

首先，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)加強高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)。比如應(yīng)當(dāng)優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，促進專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相互滲透，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系。應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維整合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、時代性等。其次，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。比如在課堂教學(xué)前教師可以將學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、進行學(xué)習(xí)反饋等；在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行分層化教學(xué)、個性化指導(dǎo)，將教學(xué)難點、學(xué)習(xí)問題等呈現(xiàn)在電子屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行互學(xué)互評、交流討論等，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式；在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過微信公眾號、教學(xué)網(wǎng)站、QQ群等布置作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在自媒體平臺上進行學(xué)習(xí)交流，建構(gòu)以自媒體平臺為中心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體[7]。此外，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)目標(biāo)相融合。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著明確的教學(xué)要求及目標(biāo)，這些目標(biāo)和要求是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。所以，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點整合教學(xué)資源、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)手段等，并根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)選擇合適的現(xiàn)代信息技術(shù)[8]。

(三) 從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)媒介、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等具有碎片化、形象化等特征，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等開展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生往往會將注意力放到逼真的圖形、生動的音樂、艷麗的色彩等方面，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)重點，產(chǎn)生了本末倒置、喧賓奪主的教學(xué)問題。所以，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)?shù)盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)手段所帶來的感官刺激，強化現(xiàn)代信息技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分散教學(xué)難點等方面的作用[9]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”是優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，也是提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，但是這并不意味著所有的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行展現(xiàn)，實質(zhì)上傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有許多可取之處。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求程度，合理地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以改善大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如教師可以利用幾何畫板、教學(xué)軟件等組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?？梢越柚锫?lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，營造一種具體直觀、輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗；可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課、微作業(yè)、虛擬教室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)反饋和師生互動[10]。

四、結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛普及的時代境遇下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)等成了優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要工具，也成為推進大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方式。所以我們應(yīng)當(dāng)正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不僅要以現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)反饋等，推動大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新；還應(yīng)當(dāng)以“教師教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔”的理念看待“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題，避免因濫用現(xiàn)代信息技術(shù)而帶來的喧賓奪主、本末倒置問題。