王立國(guó)

(吉林化工學(xué)院 航空工程學(xué)院，吉林 吉林 132102)

頂崗實(shí)習(xí)是提升高職學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生感受企業(yè)文化，了解市場(chǎng)需求，調(diào)整心理預(yù)期，適應(yīng)企業(yè)員工角色，為將來(lái)順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求也在不斷提高，很多新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教育部等部門(mén)高度重視，陸續(xù)出臺(tái)了多個(gè)文件進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，相關(guān)高職院校也分別結(jié)合自身辦學(xué)特色及新形勢(shì)新要求，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組織管理模式進(jìn)行改革[1]。

一、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)概念的界定

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的定義，提法很多，但概括起來(lái)有如下兩種：一是學(xué)生按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排，在企業(yè)相關(guān)實(shí)踐崗位上，在沒(méi)有學(xué)校老師直接指導(dǎo)的情況下，自己完全獨(dú)立承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，以“職業(yè)人”的身份在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，從事生產(chǎn)性工作并獲得一定勞動(dòng)報(bào)酬的過(guò)程[2]。頂崗實(shí)習(xí)的這種定義在2016年教育部等五部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中進(jìn)一步明確為：是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月；二是具體指代“2+1”人才培養(yǎng)模式中的“1”，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年要到專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)相關(guān)崗位，進(jìn)行為期12個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)[3]。

本文所指的頂崗實(shí)習(xí)與第二種定義接近，但內(nèi)涵更廣。吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院探索和構(gòu)建了航空類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)“1221”人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建1個(gè)體系，構(gòu)筑2個(gè)平臺(tái)，抓好2個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)1個(gè)目標(biāo)。其中“2個(gè)階段”是指高職三年分為兩年校內(nèi)培養(yǎng)、一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。但與傳統(tǒng)“2+1”模式不同的是，本文所提的頂崗實(shí)習(xí)是廣義的，包含6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)、6個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各為16學(xué)分。兩個(gè)環(huán)節(jié)前后接續(xù)，單獨(dú)考核。

二、在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題與困惑

(一) 校企合作不緊密，實(shí)習(xí)企業(yè)積極性不高

頂崗實(shí)習(xí)是建立在校企合作基礎(chǔ)上的，需要學(xué)校和企業(yè)有效溝通，密切配合，共同參與，唯有如此才能形成人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的雙贏局面。但在實(shí)際校企合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)往往缺少深層次的溝通與合作，找不到同頻共振點(diǎn)，各說(shuō)各話(huà)，各想各事，學(xué)校想法多多、熱情似火，企業(yè)應(yīng)付了事、積極性不高。2018年2月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，從合作形式、促進(jìn)措施、監(jiān)督檢查等方面對(duì)校企合作進(jìn)行了規(guī)范，明確：“國(guó)務(wù)院相關(guān)部門(mén)和地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)建立健全校企合作的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺(tái)和保障機(jī)制?！钡珡哪壳巴七M(jìn)效果看，相關(guān)政策在各地還沒(méi)有真正落實(shí)，要達(dá)到具體操作層面還尚需時(shí)日。

(二) 學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)不在同一個(gè)層面

學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)管理，為了保障教學(xué)質(zhì)量，希望企業(yè)提供對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，并在安全保障、薪酬待遇、師資配備、上崗時(shí)間等方面提出很多要求。而大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有把接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，僅僅作為一項(xiàng)額外工作任務(wù)，基于自身經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)安全的考慮，接納實(shí)習(xí)學(xué)生非常謹(jǐn)慎，接收時(shí)間也常常受偶發(fā)因素影響；除了常規(guī)安全教育，企業(yè)不愿在學(xué)生身上投入更多的教育成本，師資配備流于形式或根本不配備，學(xué)生看的多、實(shí)際操作少，實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期望值過(guò)高，定位不準(zhǔn)確，把實(shí)習(xí)和就業(yè)簡(jiǎn)單混淆在一起，不愿到中小型企業(yè)和外省實(shí)習(xí)，剛出校門(mén)參加頂崗實(shí)習(xí)就想拿高薪酬、想學(xué)技術(shù)又怕苦怕累，不愿到生產(chǎn)一線(xiàn)，師傅說(shuō)幾句就受不了，牢騷滿(mǎn)腹，找老師和家長(zhǎng)訴苦。部分家長(zhǎng)甚至找到學(xué)校要求將孩子分配到離家近一些的實(shí)習(xí)單位，或要求在家庭所在城市自己尋找實(shí)習(xí)單位[4]。

(三) 集中實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意

頂崗實(shí)習(xí)可以有集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種方式，各有利弊。集中實(shí)習(xí)方式是指學(xué)校將一個(gè)班級(jí)或一定專(zhuān)業(yè)一定數(shù)量的學(xué)生，統(tǒng)一安排在同一個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生人員集中，便于管理和監(jiān)控。但受企業(yè)規(guī)模、接納能力和生產(chǎn)周期性的影響比較大，很難保證每個(gè)人實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口，學(xué)生選擇余地小，學(xué)生個(gè)性要求難以滿(mǎn)足，實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接性差；分散實(shí)習(xí)是指在學(xué)校的組織下，通過(guò)學(xué)生和企業(yè)互選來(lái)確定實(shí)習(xí)單位，學(xué)生選擇余地大，與就業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，更加突出學(xué)生的個(gè)性化，但人員分散，管理和監(jiān)控難度非常大。在頂崗實(shí)習(xí)具體安排過(guò)程中，兩種實(shí)習(xí)方式的比例如何確定，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。綜合各種因素考慮，目前高職院校工科專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)方式的比較多。

(四) 實(shí)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系難以發(fā)揮作用

學(xué)校針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)一般都制定了相應(yīng)的管理文件，實(shí)習(xí)前“也會(huì)作出詳盡的安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)提出各種具體要求。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生管理周期長(zhǎng)難度大，導(dǎo)致各種要求不能有效落實(shí)”[5]，實(shí)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系難以發(fā)揮應(yīng)有作用。在半年甚至更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不能每天都跟著學(xué)生，只能遇事協(xié)調(diào)，宏觀掌控；企業(yè)人事部門(mén)和班組師傅首先考慮的是實(shí)習(xí)安全和生產(chǎn)任務(wù)完成情況，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行以及學(xué)生的考核缺乏嚴(yán)格管控的動(dòng)力。直接導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)開(kāi)始嚴(yán)格規(guī)范、中間監(jiān)控不力、結(jié)束時(shí)學(xué)生忙于補(bǔ)簽各種考核材料的情況。

(五) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不足

學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)職的頂崗實(shí)習(xí)教師崗位，基本都是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師兼任。相關(guān)教師既要完成校內(nèi)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，又要參與校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，很難全身心投入。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)企業(yè)多、實(shí)習(xí)崗位雜，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也僅僅局限在宏觀上，指導(dǎo)效果有限。受家庭、個(gè)人發(fā)展等各種因素影響，很多教師不愿意下企業(yè)帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，也進(jìn)一步造成了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不足。

三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐

吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院每年有500多名高職學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程遇到困惑與問(wèn)題，從2015年開(kāi)始，分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列理論研究與實(shí)踐探索。

(一) 修訂高職人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“2+1”兩段式人才培養(yǎng)，為頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有效實(shí)施提供保障

根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，結(jié)合原培養(yǎng)方案運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和企業(yè)調(diào)研，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，探索并構(gòu)建了“2+1”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施完全的兩段式培養(yǎng)。兩年校內(nèi)培養(yǎng)側(cè)重理論和基本實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，除必要的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和短期的課程實(shí)訓(xùn)，中間一般不安排下廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，確保理論教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。第三年按照專(zhuān)業(yè)和所面向崗位的不同，通過(guò)企業(yè)和學(xué)生“雙向選擇”的方式，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生完全離校入廠，以“學(xué)生+準(zhǔn)員工”的雙重身份在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目，在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)[6]。

(二) 加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度融合，多渠道建立頂崗實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)校企一體化育人

學(xué)校為企業(yè)解決人力資源和工程實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。校企之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，開(kāi)展橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，工學(xué)結(jié)合，合作共贏。分院承擔(dān)高職學(xué)生系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并通過(guò)改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件，創(chuàng)新教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的組織、管理、考核，為人才培養(yǎng)提供保障；企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，并通過(guò)師傅帶徒弟的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，形成了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提高了航空高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。在這種模式下，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與自身人力資源儲(chǔ)備、員工崗前培訓(xùn)相結(jié)合，企業(yè)參與實(shí)習(xí)管理的積極性很高。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理：一是建立實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)考察機(jī)制。所有企業(yè)必須經(jīng)過(guò)分院現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察合格后，方可確定為實(shí)習(xí)基地?？疾靸?nèi)容主要包括：?jiǎn)挝毁Y質(zhì)、誠(chéng)信狀況、管理水平、實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康保障、安全防護(hù)等方面[7]；二是定期召開(kāi)工作例會(huì)，黨政齊抓共管，上下密切配合，積極通過(guò)各種渠道拓展實(shí)習(xí)基地。書(shū)記、院長(zhǎng)親自帶隊(duì)到相關(guān)企業(yè)走訪(fǎng)調(diào)研，開(kāi)拓實(shí)習(xí)和就業(yè)市場(chǎng)。分院領(lǐng)導(dǎo)班子和系主任每年都有工作任務(wù)，要下到相關(guān)企業(yè)了解需求，聯(lián)絡(luò)感情，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃；三是建立頂崗實(shí)習(xí)基地動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。分院在實(shí)習(xí)基地總量基本穩(wěn)定的前提下，根據(jù)各方面信息反饋，對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)于部分實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量低、管理松散、實(shí)習(xí)安全保障不到位的企業(yè)，堅(jiān)決取消合作。同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，積極開(kāi)拓新的實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對(duì)穩(wěn)定、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

(三) 采取分散實(shí)習(xí)方式組織教學(xué)過(guò)程，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密銜接，為學(xué)生提供個(gè)性化頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道

采取分散實(shí)習(xí)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化選擇實(shí)習(xí)單位的途徑，分院每年提供大約30家實(shí)習(xí)單位供應(yīng)屆實(shí)習(xí)學(xué)生選擇。學(xué)生既可以選擇分院推薦的實(shí)習(xí)單位，也可以自主選擇實(shí)習(xí)單位(當(dāng)然，學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)單位是否符合要求，需要通過(guò)分院審核)。實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，按照分院考查企業(yè)、企業(yè)推送招聘信息、入校宣講、學(xué)生報(bào)名、筆試、面試、企業(yè)考查學(xué)生每個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)綜合成績(jī)、學(xué)生到企業(yè)考查、學(xué)生與家長(zhǎng)協(xié)商、簽訂學(xué)生—企業(yè)—分院三方協(xié)議的流程，精準(zhǔn)確定每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位。頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)直通，學(xué)生最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接在原實(shí)習(xí)單位就業(yè)[8]。

(四) 加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)化監(jiān)控考核，確保實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)質(zhì)量

建立“分院領(lǐng)導(dǎo)班子、專(zhuān)業(yè)系主任、校內(nèi)指導(dǎo)教師”和“企業(yè)人力資源部門(mén)、車(chē)間班組、企業(yè)師傅”的“兩條線(xiàn)三層次”管理構(gòu)架，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的組織管理。一是通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、系主任引導(dǎo)、分院集中教育等方式，提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度；二是規(guī)范和完善管理制度，并有效實(shí)施。分院共制定相關(guān)管理文件近30項(xiàng)，并不斷細(xì)化工作流程，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。相關(guān)管理文件如表1所示，頂崗實(shí)習(xí)工作流程如圖1所示；三是健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度，分院按學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定為所有實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，同時(shí)要求實(shí)習(xí)單位也必須要為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)至少一種實(shí)習(xí)保險(xiǎn)[9]。

表1 航空工程學(xué)院高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程管理文件匯總表

續(xù)表

圖1 頂崗實(shí)習(xí)工作流程

(五) 實(shí)行導(dǎo)師制，專(zhuān)業(yè)教師全員參與頂崗實(shí)習(xí)

在學(xué)生大二秋季學(xué)期初，本著專(zhuān)業(yè)對(duì)口的原則，為每名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)6～15名學(xué)生，具體負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)引導(dǎo)、思想疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、安全管理，以及畢業(yè)后的跟蹤及反饋。實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)這些學(xué)生的溝通聯(lián)絡(luò)、管理考核、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合二為一，前后銜接，緊密結(jié)合，學(xué)生和老師相互了解，溝通順暢，效率高，效果好，有效解決了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不足問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)習(xí)期間，要求企業(yè)必須結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)為每名學(xué)生分配具體實(shí)習(xí)崗位，安排具體實(shí)習(xí)師傅，采取師傅帶徒弟的現(xiàn)代學(xué)徒制方式開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。

四、教學(xué)改革成效

這種“校企合作、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、分散實(shí)習(xí)、多層管理、對(duì)接就業(yè)”的頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式，在航空工程學(xué)院三屆高職學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，在一定程度上解決了高職院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的一些問(wèn)題，收到了較好的實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，一是實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量不斷提高，分院先后與航空工業(yè)、國(guó)發(fā)集團(tuán)、空軍、地方裝備制造類(lèi)等60多家企業(yè)建立了頂崗實(shí)習(xí)基地；二是校企兩個(gè)環(huán)境育人，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度，將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，縮短了企業(yè)員工的培養(yǎng)周期，也為企業(yè)人才儲(chǔ)備留出了一年的緩沖期，有效解決了企業(yè)(尤其是航空類(lèi)企業(yè))人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、流失量大、人才儲(chǔ)備量小等瓶頸問(wèn)題，受到企業(yè)的歡迎和好評(píng)；三是進(jìn)一步加強(qiáng)了校企合作，實(shí)習(xí)與就業(yè)直通，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)多方受益，很多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后直接在原實(shí)習(xí)單位就業(yè)。分院2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)三屆高職畢業(yè)學(xué)生共1 728人，去除專(zhuān)升本、參軍入伍等人數(shù)，共有學(xué)生1 350人，實(shí)習(xí)結(jié)束后在原實(shí)習(xí)單位就業(yè)學(xué)生為851人，占比63.04%；四是在這種模式下，企業(yè)將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做準(zhǔn)員工培養(yǎng)，舍得投入，學(xué)生將實(shí)習(xí)企業(yè)當(dāng)做未來(lái)就業(yè)單位來(lái)對(duì)待，工作積極努力，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。

五、結(jié) 語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。各高職院校由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)、服務(wù)面向存在差異，因此頂崗實(shí)習(xí)的組織管理模式也會(huì)有所不同[10]，需要結(jié)合新情況、新問(wèn)題、新要求及自身實(shí)際，不斷進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)新組織管理模式，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)效果。