摘 要：新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币龑?dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！庇纱丝梢?，沿用多年的由教師批改和講評作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，必須探索一條作文講評的新路子。筆者結(jié)合多年作文教學(xué)的經(jīng)驗，在本文重點(diǎn)探討一下新形勢下作文修改教學(xué)到的新問題，并提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文修改；意義；方法

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師們在這方面花了不少時間和精力，卻收效甚微。如何改變這種局面呢？其實(shí)，我們可以在以下兩方面做一些嘗試，即作文前指導(dǎo)和作文后修改。作文前指導(dǎo)老師們已經(jīng)做了很多工作了，今天，我們來談?wù)勛魑暮笮薷牡膯栴}。

首先我們要了解一下作文修改的意義。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文章不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷?，即能充分證明修改的重要性。

因此，我們可以看出，老師大包大攬式地全批全改，并不可取，唯有放手讓學(xué)生參與其中來一起批改，才是可行之策。我們可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個維度來分析其中道理。其一，知識和技能這個維度。我們的第一目標(biāo)就是要讓學(xué)生們獲得寫作的基本知識，提高他們的寫作能力。這就可以通過他們參與修改，從而獲得知識和能力。其次，過程和方法。這個更好理解，學(xué)生參與修改這個過程，需要各種方法，包括自主、合作、探究，甚至還有老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，同學(xué)間的交流、互動，對疑難的探究、攻堅等都和這個維度高度契合。其三，情感態(tài)度價值觀。學(xué)生們通過作文的修改，知道了其中的艱辛與不易，理解了老師的難處，還培養(yǎng)作文修改的習(xí)慣，一舉多得。由此可見讓學(xué)生參與修改作文，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，因此，可以大力提倡。

那么，我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生好作文修改呢？首先，老師指導(dǎo)。與作文前的指導(dǎo)一樣，作文修改也離不開老師指導(dǎo)。我們可以從以下幾個步驟著手：

第一步，樹立修改提綱。學(xué)生在作文完成了之后，不要立即修改，可“冷卻”一小段時間，在這段時間里，我們先給自己樹立一個修改提綱。我們以寫人記事類為例，提綱包括了以下幾個要素。其一，中心思想，段落要大意，每段又分幾層，分出層意；其二，提綱要主次分明，詳略得當(dāng)，選材要新穎，有說服力；其三，明確寫作順序。有了這個提綱，我們就有修改了的方向，這既是寫作的提綱，也是修改的提綱。然后，在修改的時候，面對已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)。逐條對照自己所列的提綱，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)：看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進(jìn)行詞語的錘煉。學(xué)生很快就會找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自然就會確定修改的方案。

第二步，相互交流。這個交流的前提是互改，學(xué)生之間交換修改?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，如果只從自己的角度出發(fā)，有時往往達(dá)不到最理想的效果，這時候最好從他人的視角來觀察，往往最能看出問題。其實(shí)，放手讓學(xué)生修改作文，可以讓他們自己發(fā)現(xiàn)、體會，調(diào)動起修改的熱情，有著意想不到的效果。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生在互相的交流點(diǎn)評中，儼然一副小老師的樣子，此時，他不再是老師進(jìn)行作文講評時的一個聽眾，而是一個參與者。這時，他們基本上都能認(rèn)真閱讀，自覺調(diào)動已有的有關(guān)文章寫作的知識和經(jīng)驗，仔細(xì)評點(diǎn)，能“擇其善者而從之，其不善者而改之”。他們讀得非常仔細(xì)，都有一雙“火眼金睛”，錯別字病句比老師找得還全！所以通過他人的修改，并相互的交流切磋，往往會取得事半功倍的效果。當(dāng)然，在交流的過程中，也要注意一些問題。首先自己修改，然后小組互評，組員輪流互換寫點(diǎn)評。再大組交流，推選出“最佳文章（片段）”“精彩點(diǎn)評”“最佳反思”等，在班里朗讀交流展示。最后，老師還可將文章匯總裝訂，寫上前言，放在班里讓學(xué)生自由傳看，集子后面附上幾張白紙，留給學(xué)生繼續(xù)做自由點(diǎn)評空間。這種方式自由度大，需注意的是，適用的范圍不可擴(kuò)大，也不能常用。因為，過于放手讓學(xué)生自由修改，弱化老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生容易浮在表面，不能真正發(fā)現(xiàn)問題，更難有提高。所以，老師在這個環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)引導(dǎo)。

第三步，重寫?！昂梦恼虏皇菍懗鰜?，而是改出來的”。這句話非常有道理，好文章的確是改出來的。但改完之后呢，我們是不是就不管了呢？顯然不是，改完的目的就是為了重寫，再寫一次，克服上次的不足，讓自己的舊作重新煥發(fā)生機(jī)，不僅可以學(xué)會了新的寫作技巧，還會有了新的提高，這才是達(dá)到了我們寫作訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，在重寫的過程中，我們要注意一些問題。首先要最大限度去除學(xué)生的畏懼和厭煩心理，使重寫變得富有創(chuàng)造性。心情好才有好作文，文字創(chuàng)作原本就是一種心態(tài)的外顯，一種心靈自由的表現(xiàn)。還有命令式的重寫只能增加學(xué)生對作文的厭惡，達(dá)不到任何效果。重寫作文不一定需要通篇重來，只需在此文最為關(guān)鍵處下筆。關(guān)鍵處的確立因文而異，比如活動類的是活動進(jìn)行得最為精彩的地方。如：著力重寫語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等。總之，達(dá)到本次的訓(xùn)練效果則已，不要貪多求全。

綜上所述，我們應(yīng)該明白，作文修改是作文訓(xùn)練的一個必不可少的部分，有了作文修改，我們的作文訓(xùn)練才不會落入虎頭蛇尾的境地。因此，每一位語文教師要高度的重視。而作文修改又是一個比較復(fù)雜和艱辛的過程，需要我們付出更多耐心和毅力。但我相信，在廣大語文教師的不斷努力下，作文教學(xué)一定會取得更大的進(jìn)步。

作者簡介：

郭強(qiáng)，四川省眉山市，四川省眉山市彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)初級中學(xué)。