王瑞紅

摘 要：英語課程改革十分重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并在探究式教學(xué)模式開設(shè)期間，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行深化。主要對英語自主探究性學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行揭示，并提出高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；探究性；學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)改革的深化與發(fā)展，教育研究的趨勢開始由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“教”也重視“學(xué)”。其實(shí)這種教學(xué)趨勢的出現(xiàn)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸，這說明人們現(xiàn)在已經(jīng)在覺醒，探究式教學(xué)也開始成為中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式之一。

一、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，能讓學(xué)生具有主動(dòng)思考問題的能力，進(jìn)而學(xué)生也就成為課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能將學(xué)生看成是簡單的認(rèn)知體，而是將學(xué)生看成完整的生命體。教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生的自主意識(shí)得到較好的發(fā)展，使得學(xué)生能明白他們需要在教師的教導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在多種途徑的使用中能引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，將自己看成是認(rèn)知的主體，主動(dòng)地探尋知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能讓學(xué)生的質(zhì)疑和探究欲望得到較好的激發(fā)，使得學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能在新發(fā)現(xiàn)中不斷地深化知識(shí)學(xué)習(xí)，使其外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智力活動(dòng)，進(jìn)而獲取新的知識(shí)。古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其實(shí)這就精辟地對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了闡述，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)的，學(xué)生能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，最終激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。那么學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來呢？當(dāng)然這需要依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，教師在教學(xué)組織中能使用富有成效的教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)。例如，閱讀課程開始是先給學(xué)生提出一個(gè)或者幾個(gè)問題讓其回答，然后在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)找出“線索”預(yù)測文章內(nèi)容，教師提出的問題需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，而且要與新話題探索有著緊密的聯(lián)系。例如，教師提問：“If one of your classmates hurt you deeply，what will you do？”學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行回答，師生間的互問互答能讓課堂教學(xué)氣氛更加融洽。

三、給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間

很多教師對待學(xué)生就如同自己的孩子一樣，有時(shí)候不敢放手讓學(xué)生自己嘗試完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，總認(rèn)為學(xué)生做不好，需要他們在前面進(jìn)行引導(dǎo)才能安心。其實(shí)這種教學(xué)束縛會(huì)讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展受到影響。課堂教學(xué)中教師也經(jīng)常開設(shè)討論式教學(xué)模式和小組合作式教學(xué)模式，但是真正探究內(nèi)里，能了解到開設(shè)的整體效果不佳，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式均是教師在課堂上進(jìn)行講解，然后拋出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在討論時(shí)交頭接耳地說幾句話，其實(shí)真正能認(rèn)真開展討論的學(xué)習(xí)小組很少。幾分鐘以后，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)討論活動(dòng)就宣告結(jié)束，教學(xué)也進(jìn)入下一階段。其實(shí)這種討論方式能起到的教學(xué)效果并不好，很多環(huán)節(jié)依舊流于形式，大部分學(xué)生沒能真正地參與其中，課堂氣氛看似熱烈，但是學(xué)生的思維卻沒能真正地調(diào)動(dòng)起來。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并通過探究勇敢地說出自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)Unit7“Reading Born Dying”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)任務(wù)：Please have a discussion in groups of four about the following question：Which problem of the following may be the most difficult that children in AIDs families are faced with？教師要求學(xué)生根據(jù)上述問題的提出，開放自己的思維進(jìn)行問題回答，可以從having to care for sick relations at home；having to take care of themselves without help；having to take medicine等不同的角度回答，也可以根據(jù)自己的理解拓展新的角度進(jìn)行問題回答。對開放性觀點(diǎn)的提出，教師先無論對錯(cuò)都進(jìn)行匯總，并將好的觀點(diǎn)提煉出來，供全班同學(xué)參考，教師對提出新觀點(diǎn)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對其他學(xué)生的積極思考給予肯定。其實(shí)教師真正放手以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力其實(shí)都不錯(cuò)，只是之前教師束縛得有點(diǎn)多，導(dǎo)致很多學(xué)生的探究能力沒能被激發(fā)出來，通過課堂“留白”，激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到高中英語學(xué)習(xí)中來。

總之，探究性學(xué)習(xí)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生封存的記憶被激活，使得學(xué)生的心智能被開啟，讓學(xué)生的思維能自由地飛翔。只有在這樣開放自由的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，也才能真正體會(huì)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴