鄭曦

摘 要：傳統(tǒng)的教學課堂“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”，致使學生擅長書面考試，卻缺乏主動、合作、分享的意識。從合作分享的條件、前提、評價機制等方面來培養(yǎng)學生學會學習，讓學生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：合作分享；課堂教學；學習

聯(lián)合國教科文組織多次在文件中指出：“未來的文盲不是沒有掌握必要知識的人，而是沒有掌握如何學習的人。”面對新時期的課堂教學，我們?nèi)绾谓虝W生學習？合作分享學習無疑是一種非常有效的方式。如何實施教學中的合作分享呢？筆者認為以下方式行之有效。

一、優(yōu)化關(guān)系——營造合作分享的氛圍

民主和諧的師生關(guān)系是取得良好教學效果的重要條件，也是課堂合作分享的必要條件。教師在實施小組合作分享學習前，首先應(yīng)當努力為學生的分享和交流打造一個相互平等、相互尊重、相互信任的氛圍，消除學生的緊張和顧慮，使他們敢于分享，讓學生可以無所顧忌地投入到教學活動中，大膽地展示自己，盡情地交換各自的看法，培養(yǎng)自信和體驗學習的快樂。在教學過程中教師要搭好分享交流的平臺，創(chuàng)設(shè)合作分享的時間和空間，讓學生在合作分享中相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，共同提高。不僅提高了學生的動手操作能力、觀察能力、自學能力，而且分析、判斷、推理等多種思維能力也都得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學生團隊合作分享的精神，學會與他人交往，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，從而真正實現(xiàn)學生情感體驗的主體性和自覺性。例如，教師在上電學內(nèi)容時，可以特意安排一些需要小組成員之間合作的活動，共同分享各自測得的數(shù)據(jù)或觀察到的實驗現(xiàn)象，有意識地引導(dǎo)學生明白整個團隊合作分享對完成實驗活動的重要性，更要讓學生深刻體會到只有把自己融入一個和諧的集體中，大家才能共同進步。鼓勵學生積極參與人人合作，而不是以自我為中心的單打獨斗。

二、控制難度——保持合作分享的動力

作為合作分享學習的教學，它的前提是引導(dǎo)學生的思維活動。新課程內(nèi)容多，時間緊，在有限的課堂時間里，無法保證學生獲得的知識與技能最大化。因此，合作分享的課堂要重視學與思的結(jié)合。分享之前要給學生一定的獨立思考時間。學生針對疑難問題點進行有目的的思考，這樣學生都有機會通過獨立思考形成自己的答案和見解，最后小組針對學生的疑難點進行合作分享交流討論。為了便于學生合作分享時能各抒己見，言之有物，問題的難度一定要恰到好處，一般難度控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，切不可在過易或過難的地方設(shè)計小組討論合作分享。如果難度太大，大部分學生付出努力，卻無法完成任務(wù)，學生勢必會產(chǎn)生厭學情緒，沒有了合作的意愿；反之難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。如設(shè)計這樣的問題：壓強的單位是什么？對于大氣壓的學習，學生回答該問題幾乎不需要任何思考，這種問題對學生起不到促進作用；又如，教師不經(jīng)過精心的推敲，設(shè)計這樣的問題“外太空的大氣壓怎么測量？”該問題離實際太遠，不利于學生理解和解決。只有設(shè)計的這個問題，學生能感覺自己是可以完成的，但是又需要付出一點努力才能解決，這樣的問題就是好問題，對學生而言有激勵作用，會促進學生的積極思考，積極分享，又能不斷切入學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、訓(xùn)練思維——提升合作分享的品質(zhì)

教育的最終目的應(yīng)該是樹立正確的科學觀念，掌握科學的方法，形成合理的思維方式。從某種意義上說，人人都有創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，關(guān)鍵需要我們培養(yǎng)、開發(fā)和挖掘。因此，在合作分享的后期教師要注意學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生就該問題的重點、難點進行回顧、梳理，通過對解疑過程的重現(xiàn)，思考自己與同伴們對題意的理解存在什么樣的偏差，造成這種偏差的原因是什么，等等。若學生分享的知識觀點無誤，與其他學生接近，會給其他同學以啟發(fā)；若觀點有誤，會給予自己一個修正的機會，在從“不會”到“會”的過程中反省自己存在的問題并吸收可行的思維方法、方式、方向和策略，從而彌補知識上的不足和思維上的缺陷，同時也培養(yǎng)了學生學會欣賞、懂得共享及接受別人批評的良好品質(zhì)。

四、采取動態(tài)的評價體系——彰顯合作分享的魅力

合作分享實施教學過程中，應(yīng)以發(fā)展的眼光、科學的手段圍繞學生科學思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成而實施。課堂內(nèi)開展的合作分享學習，不使用客觀的唯一答案，只要有一定的科學依據(jù)，沒有確鑿的證據(jù)證明它是錯的，都可以開展討論交流并鼓勵學生自主探究。分享學習過程不能一開始就追求標準答案。評價機制要關(guān)注過程而不只是關(guān)注結(jié)果，即使合作分享過程中問題沒有得到澄清，但學生在歷經(jīng)合作分享的過程中所得到的遠遠要比解決問題本身有價值得多。

總之，“合作分享學習”課堂教學強調(diào)把課堂“還”給學生，旨在培養(yǎng)學生學會與他人合作，與他人分享，進而有利于學生良好思維品質(zhì)的形成，使學生學到書本知識以外的情感和社交技能，讓學生成為社會“生態(tài)”的人，而不是單一的“產(chǎn)品”。

參考文獻：

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[2]蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內(nèi)在機制[J].中國教育學刊，2011.

[3]李一龍.興趣—需要—實效—合作學習的探討[J].新課程（教研），2010（11）.

編輯 趙飛飛