王貴汝

（晉江市金山中學(xué) 福建泉州 362271）

引言

現(xiàn)如今初中物理的新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求極高，要著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著眼于學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，重再培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而初中物理恰好需要超強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，初中階段的物理老師要抓好契機(jī)，創(chuàng)設(shè)好情景，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生抽象的物理思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教材有特點(diǎn)、有計(jì)劃的進(jìn)行逐層深入的分析，要重點(diǎn)注意分析和綜合、比較和分類(lèi)、科學(xué)推理方法的培養(yǎng)，以此形成正確的物理思維能力。[1]

一、物理思維的概述

什么是物理思維？所謂的物理思維，就是物理學(xué)中的科學(xué)邏輯思維，這種思維是具有意識(shí)的人的大腦對(duì)客觀的物理事物和現(xiàn)象（包括物理的對(duì)象、過(guò)程和事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性和物理事物之間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接地、概括的和能動(dòng)的反映。這種物理思維的主題是具有特殊生理和心理機(jī)制的人，而物理思維的客體就是客觀的物理事物。[2]

關(guān)于物理教材中有關(guān)《物理問(wèn)題研究》章節(jié)中，部分教師會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如，“宇宙飛船中立方體玻璃容器中水的形狀是什么樣的”、“飛船中的火焰是那種形狀的”等等。這些問(wèn)題的重要作用就是利用其問(wèn)題本身的趣味性，來(lái)使學(xué)生形成初步的物理認(rèn)識(shí)。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的并不是物理的概念、公式和定律等，而是在于學(xué)生的物理思維能力，思維能力較強(qiáng)的人，對(duì)物理知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。忽視思維能力的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生只是會(huì)考試的“機(jī)器”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于國(guó)家和民族的進(jìn)步也會(huì)起到阻礙的作用。[3]

二、培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的措施

物理學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的就是物理思維能力的培養(yǎng)，初中優(yōu)勢(shì)學(xué)生剛接觸物理的階段，因此在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力的最佳時(shí)期。但是物理思維能力的培養(yǎng)需要正確的措施，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理思維能力。

1.借助物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思維。初中學(xué)生年齡較小，對(duì)事物接受能力較強(qiáng)，其思維能力是否積極，直接的影響因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生物理思能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，并對(duì)其中的物理知識(shí)進(jìn)行演示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理思維能力。例如在《大氣的壓強(qiáng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以者首先出示一只裝滿(mǎn)水的玻璃杯，然后在杯口上蓋上一個(gè)硬紙板，用手按住，將其倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生觀察。問(wèn)：老師放開(kāi)按紙片的手后，紙片和水會(huì)不會(huì)脫落?這樣首先就引起了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科大氣壓強(qiáng)這一方面的興趣。再比如，《做功與內(nèi)能的改變》這一章節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)為何反復(fù)彎折的部分感到燙手？這些實(shí)際生活中存在的問(wèn)題可以使學(xué)生更近距離的感受到物理現(xiàn)象的存在，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在一開(kāi)始就處于活躍的狀態(tài)。

2.提供直接數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。初中學(xué)生的思維通常情況下是以直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要重視物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的思考能力，要學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行直接的觀察和記錄，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后得出科學(xué)的正確的結(jié)論。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生更加直觀的了解和學(xué)習(xí)歐姆定律，并且記憶深刻。首先可以將一只電阻絲接入電路中，使電阻保持5歐不變，經(jīng)過(guò)測(cè)量得出一些數(shù)據(jù)（如下表）：

表1 （R=5歐不變）

表2 （U=3V不變）

經(jīng)過(guò)兩個(gè)表格的對(duì)比和分析，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表1表格的數(shù)據(jù)的分析，可以讓學(xué)生自己尋找規(guī)律。部分同學(xué)橫著對(duì)比的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體兩端電壓減少或者增大時(shí)，導(dǎo)體中電流也隨著較少或增大，換句話說(shuō)就是當(dāng)導(dǎo)體電阻保持恒定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓和電流之間呈正比的關(guān)系。

同樣學(xué)生可以通過(guò)分析表2數(shù)據(jù)的分析，保持電路中導(dǎo)體兩端電壓恒定，更換三個(gè)不同的電阻，所測(cè)量的數(shù)據(jù)如表2，學(xué)生通過(guò)自己的思考可以得出結(jié)論，當(dāng)電壓保持恒定時(shí)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻程反比。這樣通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生的思維會(huì)處于一種積極的狀態(tài)，因此對(duì)于歐姆定律甚至其他的物理知識(shí)來(lái)掌握的更加牢固。[4]

3.采用類(lèi)比推理的方法，促進(jìn)學(xué)生的物理思維能力。通過(guò)物理的學(xué)習(xí)可以了解到，部分的物理現(xiàn)象和規(guī)律是抽象的，沒(méi)有具體形態(tài)的，為了提高學(xué)生的分析和研究物理問(wèn)題的思維和能力，教師可以采用縱向比較，逐漸進(jìn)行思維遞進(jìn)，也可以進(jìn)行橫向類(lèi)比，使學(xué)生更好的激發(fā)物理思維。

所謂的類(lèi)比方法，就是用一些直觀的肉眼可以看到的事物比喻那些抽象的物理現(xiàn)象，例如物理學(xué)中的電壓。教師在講電壓的過(guò)程中，可以將水流比作電流，將水壓比作電壓，利用這些直觀的事物讓學(xué)生對(duì)電壓進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，老師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。通過(guò)類(lèi)比的方法是學(xué)生更形象的了解電流和電壓之間的關(guān)系和形式。這種類(lèi)似比較的方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加的透徹，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

4.知道學(xué)生總結(jié)歸納物理知識(shí)并形成完整的物理體系，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握是由點(diǎn)到線再到面的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)其物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的概括，使其形成完整的物理體系，這樣不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且通過(guò)物理體系的整理，學(xué)生可以從整體上來(lái)把握物理知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。對(duì)于物理，學(xué)生的認(rèn)知一般停留在一個(gè)有一個(gè)孤立的概念和定律當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的思維十分不利，因此要將物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使物理教學(xué)起到更好的效果。教師在這個(gè)過(guò)程中的作用就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系。在整理體系的過(guò)程中，學(xué)生的概括總結(jié)能力得到提高，總結(jié)能力恰好又是思維能力的基礎(chǔ)，所以學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)就是在培養(yǎng)物理的思維能力。[5]

結(jié)語(yǔ)

物理的知識(shí)是一種抽象的、不夠具體形象的學(xué)科，掌握并理解物理知識(shí)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而物理思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師共同努力。學(xué)生形成物理思維之后，就會(huì)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的興趣，因此物理教學(xué)效果會(huì)更加顯著。所以教師和學(xué)生要致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將其放在首要的核心地位。