慕君

美國(guó)NAEP（National Assessment of Educational Progress，國(guó)家教育進(jìn)展測(cè)評(píng)）閱讀測(cè)評(píng)旨在測(cè)評(píng)四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并報(bào)告其發(fā)展趨勢(shì)。該測(cè)評(píng)項(xiàng)目從1992年發(fā)展至今，以2009年為界，在測(cè)評(píng)框架上進(jìn)行了很大程度的改革，體現(xiàn)了國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS與PISA對(duì)其的影響，同時(shí)又不失其獨(dú)特性。NAEP閱讀測(cè)評(píng)不斷地進(jìn)行改革，最新版本的《NAEP2015閱讀測(cè)評(píng)框架》，在2009年框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微調(diào)?！禢AEP2015閱讀測(cè)評(píng)框架》主體分為閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定與測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，而閱讀內(nèi)容的確定是整個(gè)閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。由此，筆者將從NAEP閱讀測(cè)評(píng)的這兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行深入分析，以期對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域的測(cè)評(píng)與監(jiān)測(cè)提供啟示。

一、對(duì)閱讀內(nèi)涵的理解

NAEP閱讀測(cè)評(píng)構(gòu)建了一個(gè)嚴(yán)格的框架體系，其測(cè)評(píng)的基點(diǎn)是對(duì)閱讀的理解。NAEP將閱讀界定為理解書(shū)面文本，發(fā)展和闡釋意義，根據(jù)文本類(lèi)型、目的和情境正確運(yùn)用意義。[1]

在確定閱讀概念的基礎(chǔ)上，NAEP分析了閱讀成就影響因素。首先是與閱讀文本相關(guān)的因素以及與讀者背景和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的因素，如對(duì)單詞、概念和文本結(jié)構(gòu)要素的理解，讀者的背景知識(shí)和閱讀體驗(yàn)的情境。其次是閱讀目的，測(cè)評(píng)的情境決定了閱讀目的。最后是讀者運(yùn)用重要的閱讀基本技能進(jìn)行閱讀的能力，如音素意識(shí)、自然拼讀法知識(shí)、流利程度以及對(duì)單詞意義和詞匯的理解，尤其是詞匯知識(shí)，在NAEP測(cè)評(píng)中受到了高度重視。[2]閱讀成就影響因素的分析為閱讀內(nèi)容的確定奠定了基礎(chǔ)。

為了確定閱讀認(rèn)知目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，NAEP分析了閱讀行為的本質(zhì)。NAEP認(rèn)為，讀者通常首先對(duì)文本進(jìn)行概述，然后搜索他們必須特別注意的信息。在概述之后，讀者會(huì)在不同程度的文本交互中取得進(jìn)展，包括解釋和評(píng)估他們所閱讀的內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀讀者的表現(xiàn)，NAEP認(rèn)為他們可以監(jiān)控自己對(duì)文本的理解，能夠意識(shí)到文本是否具有意義，采用一系列的策略來(lái)增強(qiáng)他們的理解能力，同時(shí)也會(huì)評(píng)估文本的質(zhì)量，并根據(jù)閱讀的情況和目的，使用從文本中獲取的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)某個(gè)主題的思考，執(zhí)行特定的任務(wù)，或者得出結(jié)論，或者概括他們所讀的內(nèi)容。[3]從NAEP對(duì)閱讀行為的分析中可以看出，閱讀的過(guò)程包括多層面，即對(duì)文本內(nèi)容的提取、概括、解釋、整合、評(píng)價(jià)等，其間滲透著閱讀策略的運(yùn)用。

二、閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定

在四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的閱讀測(cè)評(píng)中，NAEP用了兩種不同類(lèi)型的文本，即文學(xué)文本和信息文本。這兩類(lèi)文本可以概括學(xué)生在學(xué)校和課外閱讀中遇到的不同文本類(lèi)型。NAEP閱讀測(cè)評(píng)框架在分析不同類(lèi)型文本特征的基礎(chǔ)上，確定了不同類(lèi)型文本測(cè)評(píng)的要點(diǎn)。同時(shí)，考慮到詞匯對(duì)閱讀理解的影響，在對(duì)文學(xué)文本和信息文本測(cè)評(píng)時(shí)，詞匯測(cè)評(píng)也是其中的一部分。

1.文學(xué)文本的特征與測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定

NAEP測(cè)評(píng)的文學(xué)文本包括虛構(gòu)作品、非虛構(gòu)的文學(xué)作品和詩(shī)歌。

NAEP將虛構(gòu)作品結(jié)構(gòu)概括為“故事語(yǔ)法”，由以下部分組成：環(huán)境、情節(jié)、問(wèn)題、文本反應(yīng)、角色以及主題等。[4]在針對(duì)不同類(lèi)型文本測(cè)評(píng)具體內(nèi)容方面的確定上，NAEP都從三個(gè)方面考查：文本的體裁和類(lèi)型、文本的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、作者創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)。虛構(gòu)作品測(cè)評(píng)要點(diǎn)見(jiàn)表1。

非虛構(gòu)的文學(xué)作品，如傳記、散文和演講，NAEP運(yùn)用了多樣化的結(jié)構(gòu)模式和文學(xué)特征來(lái)反映它們的目的和受眾。這些作品具有文學(xué)文本和信息文本雙重特點(diǎn)，不僅可以展示信息和思想，還可以運(yùn)用明顯的文學(xué)元素來(lái)傳達(dá)信息，使它們的內(nèi)容更有內(nèi)涵。讀者閱讀這種類(lèi)型的文本不僅是為了獲得樂(lè)趣和信息，也是為了學(xué)習(xí)和欣賞作者選擇的文字、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)元素的特定技巧。NAEP在這類(lèi)文本的劃分方面，其重要依據(jù)就是文學(xué)色彩的強(qiáng)弱。[6]

NAEP在四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的評(píng)估中都包含了詩(shī)歌，主要在于詩(shī)歌特定的文本特征與價(jià)值。詩(shī)歌形式靈活，極具想象力，語(yǔ)言凝練、生動(dòng)、引人共鳴，運(yùn)用比喻、擬人化、意象等手法，傳達(dá)象征意義，要求學(xué)生具有特定的批判性思維。[7]由此，NAEP2009改變了之前只在八年級(jí)和十二年級(jí)測(cè)評(píng)詩(shī)歌的做法，在四年級(jí)中也補(bǔ)充了詩(shī)歌測(cè)評(píng)。

2.信息文本的特征與測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定

在NAEP閱讀測(cè)評(píng)中，信息文本被劃分為三個(gè)大類(lèi)：說(shuō)明文、論說(shuō)文、程序文本和公文。NAEP閱讀測(cè)評(píng)認(rèn)為，連續(xù)性說(shuō)明文、議論文的特點(diǎn)表現(xiàn)為描述性、順序性、因果性、問(wèn)題/解決性和對(duì)比性。說(shuō)明文和論說(shuō)文還經(jīng)常包含圖片、圖表、表格及其他圖形元素，這些元素可以增強(qiáng)文本的含義，并且構(gòu)成意義。說(shuō)明文是呈現(xiàn)信息，提供解釋和定義，進(jìn)行比較和對(duì)比的信息文本。同時(shí)借助輔助工具，如標(biāo)題、粗體文本或項(xiàng)目符號(hào)列表，強(qiáng)調(diào)文本的特定組成部分，以加強(qiáng)作者所寫(xiě)的信息。論說(shuō)文是通過(guò)呼吁引導(dǎo)讀者達(dá)到特定的目標(biāo)或試圖使他們形成一定的信念，這種文本的例子包括政治演講、社論和廣告。[8]以說(shuō)明文為例，具體測(cè)評(píng)要點(diǎn)見(jiàn)表2。

程序文本以指導(dǎo)完成任務(wù)的方式傳遞信息，由系列分開(kāi)的步驟組成，包括手冊(cè)和產(chǎn)品支撐材料、藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)等，也可能體現(xiàn)在圖形、圖表或地圖信息中。公文通常表現(xiàn)為多媒體元素，要求讀者以簡(jiǎn)短的連續(xù)散文的形式，也可以用柱狀圖、矩陣或其他格式提取信息。[10]

綜合看信息文本的測(cè)評(píng)，NAEP在關(guān)注連續(xù)性文本的同時(shí)，特別關(guān)注非連續(xù)性文本，并且對(duì)其可能在不同體裁的文本中的存在樣式和考查要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析和歸納。

在文學(xué)文本和信息文本的比例分布上，四年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)文學(xué)文本分別為50%、45%、30%，信息文本分別為50%、55%、70%。[11]從比例變化可以看出，信息文本比例不斷增加，原因在于，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，將逐漸走向社會(huì)，接觸的信息類(lèi)文本也將越來(lái)越多。

3.詞匯測(cè)評(píng)的原因分析與考慮因素

鑒于詞匯知識(shí)與篇章理解之間的密切關(guān)系，NAEP閱讀測(cè)評(píng)將詞匯作為閱讀評(píng)估的一部分。NAEP測(cè)評(píng)的不是孤立的詞的意思，而是在特定文本情境下的詞的意義。詞匯測(cè)量的目的是為了測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)意義詞匯的掌握?！八^意義詞匯，是指通過(guò)理解單詞意思能達(dá)成篇章理解的詞匯?！盵12]所測(cè)評(píng)的詞匯必須是在傳達(dá)文章核心思想方面起著重要作用的詞匯。每一篇文章將有大約兩個(gè)詞匯條目，所有的詞匯條目一方面考查學(xué)生對(duì)篇章的理解，另一方面也要考查學(xué)生對(duì)作者想要傳達(dá)的特定詞匯意思的把握。詞匯測(cè)評(píng)對(duì)篇章選擇也提出了要求，所選篇章必須含有可供測(cè)評(píng)的意義詞匯。

NAEP在詞匯測(cè)評(píng)中對(duì)所測(cè)詞匯的選擇進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，分成可供測(cè)評(píng)的詞匯、不可測(cè)評(píng)的詞匯、可供考慮的干擾項(xiàng)?？晒y(cè)評(píng)的詞匯包括代表成熟語(yǔ)言使用者的詞匯，且為書(shū)面語(yǔ)言，而非口頭語(yǔ)言；盡管單詞本身年輕讀者可能不熟悉，但呈現(xiàn)出來(lái)的是讀者比較熟悉或能廣泛理解的概念；對(duì)文本某個(gè)部分或中心思想的理解非常必要；存在于相應(yīng)年級(jí)水平的閱讀材料中。不可測(cè)評(píng)的詞匯包括界定狹窄且不被廣泛應(yīng)用的詞匯，如特定領(lǐng)域或應(yīng)用范圍有限的詞匯；標(biāo)記或表達(dá)文章的主要思想；很可能已經(jīng)成為學(xué)生日?？谡Z(yǔ)詞匯的一部分；含義很容易從語(yǔ)言環(huán)境中派生出來(lái)。可供考慮的干擾項(xiàng)包括表達(dá)與目標(biāo)詞匯不同的共通含義，且在上下文語(yǔ)境理解中容易被忽略；可能表達(dá)了文本的正確信息或內(nèi)容，卻不是目標(biāo)詞匯所要表達(dá)的；可能是對(duì)目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的上下文的另一種解釋?zhuān)豢赡苁橇硪粋€(gè)單詞的意思，與目標(biāo)詞匯相似；可能與目標(biāo)詞匯相通卻不完全準(zhǔn)確。[13]

三、閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

NAEP在閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，首先確定認(rèn)知目標(biāo)，將其分為定位與回憶信息、整合與闡釋信息、評(píng)論與評(píng)估信息三大維度，并且根據(jù)測(cè)評(píng)文本的不同類(lèi)型進(jìn)行了相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)規(guī)定，具體如表3所示。

NAEP在確定認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，規(guī)定了各年級(jí)閱讀測(cè)評(píng)中不同認(rèn)知目標(biāo)所占的比重。定位與回憶信息、整合與闡釋信息以及評(píng)論與評(píng)估信息三個(gè)維度的認(rèn)知目標(biāo)，在四年級(jí)所占比重分別是30%、50%和20%，在八年級(jí)所占比重分別是20%、50%和30%，在十二年級(jí)所占比重分別是20%、45%和35%。[15]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，定位與回憶信息的考查比重四年級(jí)最高，八年級(jí)、十二年級(jí)降低，而評(píng)論與評(píng)估信息的考查比重增加比較明顯，整合與闡釋信息的考查比重變化不大。這表明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生最高層次閱讀能力的評(píng)論與評(píng)估信息的考查越來(lái)越受到重視。

為了了解參與閱讀測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀水平，NAEP閱讀測(cè)評(píng)將四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的閱讀成就劃分為不同層級(jí)，即“基本”“熟練”“高級(jí)”三個(gè)級(jí)別?！盎尽边@一水平表示對(duì)知識(shí)和技能的部分掌握，這些知識(shí)和技能是每個(gè)年級(jí)學(xué)生熟練閱讀表現(xiàn)的基礎(chǔ)“。熟練”這一水平代表了每個(gè)年級(jí)堅(jiān)實(shí)的閱讀表現(xiàn)，達(dá)到這一水平的學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性主題的能力，包括掌握了相關(guān)主題知識(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力，以及恰當(dāng)分析主題的技巧。“高級(jí)”這個(gè)級(jí)別意味著卓越的表現(xiàn)。[16]每個(gè)水平中除了總體表達(dá)該水平學(xué)生的閱讀成就表現(xiàn)以外，還分別從文學(xué)文本和信息文本的角度進(jìn)行閱讀成就表現(xiàn)的規(guī)定，其中體現(xiàn)了不同類(lèi)型文體的測(cè)評(píng)要點(diǎn)的差異。借助對(duì)閱讀成就水平不同層級(jí)的劃分，NAEP將不同年級(jí)閱讀內(nèi)容與三大維度認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化整合，構(gòu)成了完備、詳細(xì)、具有可操作性的閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

四、對(duì)我國(guó)閱讀測(cè)評(píng)的啟示

NAEP閱讀測(cè)評(píng)作為一種學(xué)生閱讀水平評(píng)估項(xiàng)目，無(wú)論在閱讀內(nèi)容的確定方面，還是在閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，都對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的閱讀測(cè)評(píng)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有參考價(jià)值，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

其一，借鑒國(guó)際先進(jìn)閱讀領(lǐng)域研究成果，進(jìn)行測(cè)評(píng)框架的制定。NAEP閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目構(gòu)建了一個(gè)嚴(yán)密的測(cè)評(píng)框架，有著深刻的內(nèi)在邏輯。其邏輯起點(diǎn)在于如何理解閱讀內(nèi)涵，即回答“什么是閱讀”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定“閱讀什么”，即確定測(cè)評(píng)內(nèi)容，然后將測(cè)評(píng)內(nèi)容與認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行整合，構(gòu)建完備的閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)框架確定的背后，是對(duì)閱讀領(lǐng)域最新研究成果的借鑒與吸收。如在閱讀內(nèi)涵的理解方面，主要借鑒了RAND（2002）、 PIRLS（2001）和PISA（2000）三個(gè)具有廣泛影響力的關(guān)于閱讀素養(yǎng)的概念界定。在閱讀內(nèi)容的確定方面，文學(xué)文本和信息文本的確定來(lái)源于PIRLS（2001），并在PIRLS基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化，這樣就改變了自1992年至2007年在測(cè)評(píng)內(nèi)容方面表述不清的狀況。在信息文本測(cè)評(píng)要點(diǎn)的確定上，非連續(xù)性文本的確定，同樣與PISA緊密接軌。在閱讀認(rèn)知目標(biāo)的確定方面，借鑒了PIRLS與PISA的成果，主要依據(jù)PISA的三個(gè)維度進(jìn)行劃分，將認(rèn)知目標(biāo)有層次地進(jìn)行準(zhǔn)確定位，解決了以往目標(biāo)層次欠分明的問(wèn)題。

其二，樹(shù)立鮮明的文體意識(shí)，針對(duì)不同文體特征有針對(duì)性地選擇測(cè)評(píng)要點(diǎn)。NAEP在主要測(cè)評(píng)內(nèi)容，即文學(xué)文本與信息文本測(cè)評(píng)要點(diǎn)的確定方面，進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類(lèi)和要素分析。文學(xué)文本選取了虛構(gòu)作品、非虛構(gòu)性文學(xué)作品和詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)化分析，信息文本選取了說(shuō)明文、論說(shuō)文、程序文本和公文等常見(jiàn)文體進(jìn)行細(xì)化分析。在測(cè)評(píng)要點(diǎn)確定的論證方面，借鑒了相關(guān)領(lǐng)域的大量研究成果進(jìn)行論證，提高了測(cè)評(píng)要點(diǎn)的科學(xué)性與合理性。NAEP在測(cè)評(píng)文體的確定和依據(jù)文本特征確定不同學(xué)段測(cè)評(píng)要點(diǎn)方面，都需要我們認(rèn)真思考并借鑒，以提高測(cè)評(píng)的學(xué)理性、全面性和層次性。

其三，細(xì)化測(cè)評(píng)指標(biāo)，構(gòu)建全面合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。NAEP將各年級(jí)學(xué)生閱讀水平的表現(xiàn)劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)、熟練和高級(jí)，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生閱讀表現(xiàn)水平提出了具體要求，包括總的要求和文學(xué)文本與信息文本各自領(lǐng)域的要求。這種分層遞進(jìn)式的考查有助于關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)也具有重要參考意義。

其四，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用，重視閱讀策略的指導(dǎo)。從三個(gè)維度基本認(rèn)知目標(biāo)定位與回憶信息、整合與闡釋信息以及評(píng)論與評(píng)估信息的確定，到不同年級(jí)閱讀成就水平的劃分與具體規(guī)定，NAEP既從宏觀層面提供了閱讀策略的指導(dǎo)，又傳遞了具體文體閱讀中閱讀策略的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生如何運(yùn)用閱讀策略閱讀不同文體具有重要指導(dǎo)意義。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)段特點(diǎn)，閱讀策略的考查要有差異性體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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【本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“江蘇省中高考閱讀測(cè)評(píng)改革研究——基于PISA與NAEP的視角”（重點(diǎn)資助，K-a/ 2015/09）階段性成果】