謝婷媛

摘 要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，現(xiàn)代社會(huì)要求人才要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在實(shí)際的工作中要能不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展注入新的活力和血液。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是新課程改革的要求，是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，因此，對(duì)于技工院校素描教學(xué)而言，要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效提高技工院校素描教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：技工院校；素描教學(xué)；創(chuàng)造性思維；核心構(gòu)架

在技工院校素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是技工院校美術(shù)教學(xué)積極響應(yīng)新課程改革的重要體現(xiàn)。與創(chuàng)新教學(xué)相比較，傳統(tǒng)的填鴨式美術(shù)教學(xué)方法極大制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維是學(xué)生其他能力提升的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的高級(jí)模式，能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)生擁有較高的素養(yǎng)，對(duì)于日后的生活及工作都具有重要的積極作用。同時(shí)，在技工院校素描教學(xué)中分析和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的必然選擇，是技工院校美術(shù)教學(xué)改革的必然要求，有助于增強(qiáng)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)的水平。

一、技工院校素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的

重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合社會(huì)發(fā)展需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想意識(shí)在不斷發(fā)生變化，對(duì)于實(shí)物的看法處于不斷的變化之中。創(chuàng)造性思維是社會(huì)對(duì)人類能力的最新要求，技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的主要陣地，肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，其教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。鑒于此，技工院校的教學(xué)必須要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。這就要求技工院校的教師在教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生基本的素描知識(shí)和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)新思維與素描學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和水平，便于其更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是素描專業(yè)課教學(xué)的需要

素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。目前很多專業(yè)的學(xué)習(xí)都與素描藝術(shù)相關(guān)，如影視動(dòng)畫、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)以及包裝設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的素描基礎(chǔ)，且在實(shí)際操作中都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維參與。因此，在技工院校素描教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是技工院校美術(shù)教學(xué)的必然要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)也是把素描基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程相結(jié)合的體現(xiàn)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要舉措，有助于學(xué)生專業(yè)技能的有效提升。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響因素

（一）豐富的閱歷

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富的閱歷是重要的基礎(chǔ)。學(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的累積就是豐富閱歷的主要來源。創(chuàng)意無法憑借頭腦想象出來，只有真正腳踏實(shí)地，通過生活閱歷總結(jié)才能得到。一個(gè)有豐富的生活閱歷的人，他會(huì)看到別人沒有看過的風(fēng)景，感受到別人沒有感受過的精彩，從而達(dá)到想別人不能想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。也就是說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的生活積累才能形成。只有真正經(jīng)歷過生活的人，才能創(chuàng)作出不一樣的作品。正如對(duì)生活中常見的大樹的解讀，常人將其看作大樹，但是對(duì)于具有創(chuàng)造型思維的人而言，大樹也許是人的合成[2]。

（二）審美的素養(yǎng)

技工院校素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于審美素養(yǎng)有一定的要求。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀畫作的鑒賞和臨摹，從而提高其審美素養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，要利用大師作品中的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意的來源和方式、個(gè)性等因素的借鑒和欣賞，從實(shí)踐層面強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生的創(chuàng)造性雖然離不開豐富的生活閱歷，但是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣重要。我國(guó)偉大的文學(xué)家蘇軾說過，“讀書不多，畫則不能進(jìn)于雅”。也就是說作畫者的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)不高，這嚴(yán)重制約了畫作的雅觀程度。因此，對(duì)于技工院校學(xué)生來說，要通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，共同促進(jìn)自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提高。只有學(xué)生具備較高的知識(shí)修養(yǎng)，才能在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，想他人不能想，從而產(chǎn)生新的聯(lián)想。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，他的綜合素質(zhì)就越高，思維能力就會(huì)隨之提高，聯(lián)系知識(shí)能力就越強(qiáng)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的能力也就越發(fā)的突出。

（四）個(gè)性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展以培養(yǎng)和發(fā)展人的個(gè)性為重要前提，與人的性格密不可分，創(chuàng)造性活動(dòng)是通過實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心的過程。由此可見，在技工院校美術(shù)教學(xué)中，首要的就是尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于素描教學(xué)而言，最多的學(xué)習(xí)就是臨摹，這是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，但是臨摹只是對(duì)他人素描技巧與風(fēng)格的模仿，無法將其作品中的想象力、態(tài)度和情感等模仿出來，這些都是由作畫者的個(gè)性所決定的。鑒于此，學(xué)生獨(dú)特的作畫風(fēng)格的形成，必須建立在個(gè)性的發(fā)展基礎(chǔ)之上。學(xué)生要通過自己對(duì)作品原型的理解和把握，從情感等層面進(jìn)行創(chuàng)新，而不是單純依靠風(fēng)格和技巧的創(chuàng)新。如，梵高的《向日葵》，這不單是繪畫風(fēng)格的創(chuàng)新，也是梵高自己對(duì)向日葵的獨(dú)特見解，從而誕生了這幅舉世聞名的作品[3]。

（五）細(xì)致的觀察

羅丹曾說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@就向人們解釋了美的來源，創(chuàng)新的根本所在，那就是發(fā)現(xiàn)。大家的作品一般是對(duì)生活中慣常的事物進(jìn)行描繪，但是他們的作品又讓人們發(fā)現(xiàn)自己想不到、發(fā)現(xiàn)不了的事物，這就是創(chuàng)新。這就告訴我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看到別人看不到的事物就是創(chuàng)新。但是，對(duì)事物進(jìn)行觀察一定要用全面的角度。不同的視角觀察到的東西不同，對(duì)于一個(gè)物體，要善于從不同的角度去看待，從仰觀、俯瞰等視角觀察，或者從立體、平面的角度觀察，這都是全面觀察的必要舉措。在素描教學(xué)中，教師常常會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)模型，讓學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行描述或進(jìn)行臨摹。由于每個(gè)學(xué)生觀察的視角不同，作品呈現(xiàn)的結(jié)果也就自然不同，正如達(dá)芬奇無法畫出兩個(gè)一樣的雞蛋一樣。同時(shí)，在進(jìn)行觀察時(shí)，不但要做到全面細(xì)致，還要用心觀察，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，加入感情，使作品具有生命力。

三、技工院校素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）觀察生活，體驗(yàn)生活

素描是所有藝術(shù)創(chuàng)造行為的造型基礎(chǔ)，是造型最重要的部分。素描的發(fā)展受到多種畫派和多個(gè)藝術(shù)家的推動(dòng)，在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，素描的發(fā)展重點(diǎn)不同，最終通過人們的探索完善了素描。在實(shí)際生活中，對(duì)于室外的靜物，如花卉或者生活小角落的場(chǎng)景的表現(xiàn)，以及對(duì)于室外的景物，如田間小道、高山流水等，除了要進(jìn)行細(xì)致的觀察之外，還要運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行加工，從而使作品表達(dá)出一種獨(dú)特的思想意念，抒發(fā)一種獨(dú)有的感情，對(duì)于觀賞者而言，能產(chǎn)生一定的觸動(dòng)作用，這就是畫作影響力的體現(xiàn)。鑒于此，技工院校美術(shù)教師在素描教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，運(yùn)用全面的視角去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

例如，陽(yáng)臺(tái)上的一株小花靜靜綻放，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去想象更多類似的場(chǎng)景，深谷里靜靜開放的蘭花，冬天白雪皚皚的枝丫下點(diǎn)點(diǎn)開放的臘梅，北風(fēng)中左右搖擺的竹子等，這都是可以進(jìn)行創(chuàng)作的素材。這也是生活中常見的景象，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，多留意生活，積累更多的素材，并展開豐富的想象，為這些事物賦予一定的意義和價(jià)值，讓這些常見的事物在自己的筆下大放異彩。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生之間存在客觀的差異性，這是由學(xué)生的不同性格特征的客觀差異決定的。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容說出自己的見解，自由交流和探討。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作品，教師要辯證的看待，要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)在作品中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行改正，從而建立學(xué)習(xí)的自信心，并使自身的優(yōu)勢(shì)得到自大限度的發(fā)揮[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)院式教學(xué)在我國(guó)美術(shù)教學(xué)中占據(jù)了很長(zhǎng)時(shí)間的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式下的美術(shù)教學(xué)只是注重對(duì)學(xué)生的作畫技巧和技術(shù)的傳授，導(dǎo)致素描學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化都是孤立完成的，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在技工院校素描教學(xué)中，教師要不斷營(yíng)造良好活躍的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的素描理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以組織參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，觀看優(yōu)秀作品，通過學(xué)生對(duì)觀看作品的鑒賞，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。同時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不知道的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐與理論結(jié)合

在進(jìn)行素描實(shí)踐時(shí)，教師要考慮學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及實(shí)際的素描能力。學(xué)生專業(yè)能力對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新具有十分重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備較扎實(shí)的基本功。在教學(xué)的過程中不斷挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

在技工院校素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就要求教師運(yùn)用靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使素描理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓明輝.高職素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維分析的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2015，（23）：204-205.

[2]高燕.高職院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2013，（31）：16.

[3]周惠.高職素描教學(xué)之學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2012，（09）：123-124.

[4]薛慧莉.高職設(shè)計(jì)素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2007.

作者單位：

廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校