楊蘇囡

【摘要】初任物理教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，該階段的職業(yè)適應(yīng)對(duì)其日后的職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。物理教師的適應(yīng)性可以分為角色適應(yīng)、課程適應(yīng)、教師文化適應(yīng)等3個(gè)維度。研究初任物理教師的適應(yīng)性現(xiàn)狀，可以有效地剖析其影響因素并為探討教師的適應(yīng)性，提出改善建議。

【關(guān)鍵詞】初任物理教師 適應(yīng)性 實(shí)踐

從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，初任教師是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)特殊階段，也是亟待呵護(hù)的關(guān)鍵期，它直接關(guān)系到教師的職業(yè)體驗(yàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。研究表明，順利過渡適應(yīng)期能夠催人奮進(jìn)，給人以進(jìn)步的動(dòng)力，它是“決定專業(yè)發(fā)展態(tài)度、教育信念的關(guān)鍵期以及專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的磨合期。”而難以通過適應(yīng)期則會(huì)產(chǎn)生自卑、無(wú)助以及社會(huì)隔離感等不良的職業(yè)表現(xiàn)。

一、初任物理教師適應(yīng)性的理論分析

1.初任物理教師的概念界定

目前，學(xué)者們對(duì)“初任教師”的認(rèn)知基本趨同，即“初步任職”“任職初期”“經(jīng)驗(yàn)不足”的教師。簡(jiǎn)單說，初任教師是指任職初期、從事教學(xué)實(shí)踐較短的教師。從時(shí)間周期來看，人們基本認(rèn)同5年之內(nèi)為教師的適應(yīng)期，且在此期間若不能獲得規(guī)范指導(dǎo)和培養(yǎng)，要想站穩(wěn)講臺(tái)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的。

2.初任教師適應(yīng)性的理論分析

在邏輯上我們應(yīng)從個(gè)體角色轉(zhuǎn)變到專業(yè)能力的實(shí)踐，再到與周圍環(huán)境的有效融合等進(jìn)行維度劃分和研究，即初入職場(chǎng)時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)化適應(yīng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程能力適應(yīng)以及教學(xué)工作所依存的教師文化適應(yīng)等3個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐分析。

二、初任教師的適應(yīng)性現(xiàn)狀與問題

剛?cè)肼毜某跞谓處熜枰ㄟ^教學(xué)活動(dòng)來確認(rèn)自身價(jià)值和職責(zé)，是一個(gè)不斷體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程。是從角色轉(zhuǎn)變、課程能力和教學(xué)文化不斷適應(yīng)的過程，是最需要得到認(rèn)可的艱難期，也是積累經(jīng)驗(yàn)和磨礪教學(xué)能力的過渡期。

1.角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)分析

角色是指“一個(gè)人在社會(huì)系統(tǒng)中的地位以及占據(jù)該地位之后所派生出來的行為模式。”初任教師既要適應(yīng)小范圍內(nèi)的社會(huì)地位的變化，也要適應(yīng)大社會(huì)的變遷、多元價(jià)值等。在角色轉(zhuǎn)換過程中，初任教師往往會(huì)憑借個(gè)人感受或者以自身的求學(xué)經(jīng)歷反觀自己將要進(jìn)入的狀態(tài)，嘗試著形成一定的師者形象。然而，“資歷淺、經(jīng)驗(yàn)少、水平有待衡量”等客觀事實(shí)常會(huì)對(duì)初任教師產(chǎn)生一定的壓力，初任教師往往應(yīng)接不暇，與學(xué)生的交流、與家長(zhǎng)的溝通過程中經(jīng)常要應(yīng)對(duì)突如其來的事件。調(diào)研表明，能夠“靈活”處理和應(yīng)對(duì)師生關(guān)系的僅占28.6%，而表示“一般靈活”和“不能靈活”處理的占了61.4%，說明在處理師生關(guān)系方面存在著較大的問題。很大一部分初任物理教師對(duì)與家長(zhǎng)的溝通不足、重視不夠。

2.物理課程能力的實(shí)踐適應(yīng)

初任物理教師面對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，往往因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能有效運(yùn)用教學(xué)理論，同時(shí)在教學(xué)技能、資源整合、教學(xué)方式、教材的掌握等方面的諸多不足，導(dǎo)致了低效的課堂教學(xué)?！罢n堂的節(jié)奏控制、學(xué)生的組織、教學(xué)重心的調(diào)控”都是對(duì)初任教師課程能力的考驗(yàn)。調(diào)研顯示，絕大多數(shù)初任物理教師覺得能夠把握好教材結(jié)構(gòu)，只有17.9%的覺得有困難。但在對(duì)物理教材重難點(diǎn)的掌握方面，有42.9%的表示有一定的困難，不夠自信，在調(diào)配課程資源和處理教學(xué)問題的時(shí)候表現(xiàn)出較多的畏難情緒。

3.教師文化的現(xiàn)實(shí)磨合

教師的專業(yè)發(fā)展既是個(gè)人奮斗的過程，同時(shí)也是教師文化整體氛圍熏陶培育的結(jié)果。無(wú)論是師徒制、同伴成長(zhǎng)式，還是各種培訓(xùn)都能對(duì)初任教師成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用。一方面，初任教師的成長(zhǎng)離不開集體的包容、鼓勵(lì)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該讓初任教師理解學(xué)校的規(guī)章制度，并在教學(xué)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，用文化效應(yīng)激發(fā)教師的積極性，幫助教師融入學(xué)校的文化理念中，并讓教師成為理解學(xué)校文化、貢獻(xiàn)力量的堅(jiān)定支持者。

三、反思與展望

“初任教師往往無(wú)法預(yù)料教學(xué)生活的寂寞、孤獨(dú)和教育任務(wù)的繁重龐雜。在現(xiàn)實(shí)中初任教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)往往比有經(jīng)驗(yàn)的教師還要多，這使得初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)變得更加困難?！背跞挝锢斫處熓莿倓傋叱龃髮W(xué)校門的新生力量，即使暫時(shí)在適應(yīng)方面有困難、挫折，也應(yīng)調(diào)整情緒，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，這也是年輕教師所應(yīng)具備的品格?？傊?，無(wú)論初任教師的角色適應(yīng)與轉(zhuǎn)變、課程理論等知識(shí)的落地生根，還是教師文化的求同存異，都是一種無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題，它是每一位初任教師必修的一門實(shí)踐性課程。這種隱性的課程對(duì)于初任教師來說是一種成長(zhǎng)、一種歷練，是一個(gè)量化積累到質(zhì)化突變的飛躍。

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