王曉君　陸一春　許勤

【摘 要】幾種在線學(xué)習(xí)平臺各有優(yōu)缺點，選擇何種在線學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，應(yīng)當結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生情況等進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代；在線學(xué)習(xí)平臺；教育

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0054-001

近年來，隨著智能手機等的普及、3G/4G移動網(wǎng)絡(luò)及無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，人們迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，從而出現(xiàn)了QQ、微博、微信、微信公眾平臺、教育類APP等在線學(xué)習(xí)平臺[1]。這些在線學(xué)習(xí)平臺也是新興教學(xué)方式如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式學(xué)習(xí)”等必需的支撐平臺，但在具體實踐中選擇何種在線學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)成為困擾廣大教育者的難題。

1 資料與方法

分別以中文關(guān)鍵詞“慕課”、“幕課”、“MOOC”、“QQ”、“微博”、“微信群”、“微信公眾平臺”、“APP”、“教育類APP”同時并含“教育”、“教學(xué)”檢索CNKI、萬方、VIP數(shù)據(jù)庫。檢索時間范圍為數(shù)據(jù)庫建立至2017年6月。

2 結(jié)果

經(jīng)檢索及篩選分別搜集到關(guān)于QQ、微博、微信、教育類APP及慕課輔助教學(xué)文獻2141篇、4972篇、6021篇、1739篇、8678篇。

3 討論與建議

3.1 文獻研究趨勢分析

幾種在線學(xué)習(xí)平臺中，QQ、教育類APP是較早應(yīng)用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺（均開始于2001年前后），微信公眾平臺、慕課則是較晚應(yīng)用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺（均開始于2013年前后），這與其正式上線的時間基本一致。微信（公眾平臺）于2012年8月23日正式上線，是在微信基礎(chǔ)上開發(fā)的一種自媒體平臺，又稱公眾號。慕課是大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的簡稱，2012年被美國紐約時報稱之為“慕課元年”。由于慕課具有教學(xué)資源豐富、充分的開放性等特點，自2012年出現(xiàn)后大量學(xué)者對其進行了研究，因而文獻發(fā)表數(shù)量是最多的（8678篇）；教育類APP雖然是較早用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺，但其開發(fā)的難度較大、成本較高、開發(fā)所需資源較多，故其文獻發(fā)表數(shù)量是最少的（1739篇）。

3.2 幾種在線學(xué)習(xí)平臺主要特點比較

3.2.1 QQ（群）

其支持學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生可以在群內(nèi)討論，也可以一對一進行交流，交互性強；此外，QQ（群）屬于免費聊天軟件，其還具有建設(shè)成本低的優(yōu)點。部分研究也指出了其存在的缺點如知識管理功能弱、不利于學(xué)習(xí)者反復(fù)查閱學(xué)習(xí)及教育拓展功能較弱等[2]。

3.2.2 微博

國內(nèi)微博與國外Twitter功能類似，其通過發(fā)布、評論、私信等功能可實現(xiàn)一對多、一對一交流，交互性強；只要學(xué)習(xí)者一直關(guān)注教師微博，即可隨時查閱學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)管理功能較強。同時，微博作為在線學(xué)習(xí)平臺，具有發(fā)布內(nèi)容量少、教育擴展功能弱等缺點。

3.2.3 微信（公眾平臺）

微信公眾平臺實行免費賬號注冊，注冊后身份證實名認證后即可開通使用，因而建設(shè)成本較低。其主要教育功能包括平臺資源推送、知識目錄構(gòu)建、自動回復(fù)（關(guān)鍵詞回復(fù)）、投票等；支持網(wǎng)絡(luò)/移動學(xué)習(xí)情境，無需下載，可直接、反復(fù)瀏覽消息，因而其知識管理功能較強；支持同步/異步交流方式，如教師、學(xué)習(xí)者同時在線，學(xué)習(xí)者可向平臺發(fā)送消息，教師可實時回復(fù)，此外教師還可通過編輯關(guān)鍵詞回復(fù)，對學(xué)生常見問題進行平臺自動回復(fù)，交互性較強，并可實現(xiàn)一對多、一對一交流。其統(tǒng)計功能，可使教師對平臺關(guān)注人數(shù)、發(fā)布消息瀏覽量進行實時了解[3]。相比慕課、教育類APP的教育測驗等功能，其需進行二次開發(fā)方可實現(xiàn)，開發(fā)需要一定費用，也是研究者應(yīng)當考慮的。

3.2.4 教育類APP

其僅支持移動學(xué)習(xí)情境，支持同步/異步交流方式，具有交互性強、發(fā)布內(nèi)容量多、知識管理功能強等優(yōu)點，但建設(shè)費用高制約了其發(fā)展。

3.2.5 慕課

其支持網(wǎng)絡(luò)/移動學(xué)習(xí)情境，具有支持同步/異步交流、發(fā)布內(nèi)容量多、知識管理功能強等優(yōu)點[4]。其缺點主要包括課程資源仍需進一步完善、開課時間跨度較大、交互性較弱及課程資源開發(fā)建設(shè)成本較大等。

3.3 建議

從教育功能上講，教育類APP、慕課功能全面，但涉及建設(shè)成本，需要從學(xué)校、甚至更高平臺獲得各種支持，對于部分院校老師來說應(yīng)用難度較大。從建設(shè)成本與教育功能角度綜合分析，其余在線學(xué)習(xí)平臺，特別是微信（公眾平臺）不失為一個不錯的選擇。

【參考文獻】

[1]廖宏慶， 何平平， 陳歆，等.基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下CBL教學(xué)法在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，18（28）：192-193.

[2]徐梅丹，孟召坤，張一春，等.高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J].電化教育研究，2014，8（11）：89-94.

[3]劉跟莉，邸西玲，劉楊月，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2017，31（16）：2010-2011.

[4]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考--以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國電化教育，2016，357（10）：102-106.