一、導(dǎo)語的情感呈現(xiàn)策略

由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教師本身素養(yǎng)的不同，教師所呈現(xiàn)的導(dǎo)語是豐富多彩的，所采用的策略也是千差萬別的，這里簡要的概述幾種常見且實(shí)用的導(dǎo)語情感呈現(xiàn)策略。

⒈情境式導(dǎo)語情感呈現(xiàn)

情境調(diào)動情感。情境式情感呈現(xiàn)是指教師在上課伊始，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一種服務(wù)于本堂課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，這個情境可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活細(xì)節(jié)或者是教學(xué)氛圍，主要用于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。情境式情感呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，這種策略的承載媒體也是豐富多彩的，如教師通過單純的語言描述情境，通過自身的情感表達(dá)進(jìn)行渲染；如借助多媒體視頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生的情感傾向。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境式情感呈現(xiàn)策略要充分考慮導(dǎo)語對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的服務(wù)值，所創(chuàng)設(shè)的情境所表達(dá)的情感要與教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感相一致，這樣才能使學(xué)生快速的進(jìn)入課堂教學(xué)中，同時要考慮到情境創(chuàng)設(shè)在本節(jié)課所占用的時間比例，與情境的有效性，否則，情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，不僅不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而影響了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⒉質(zhì)疑式導(dǎo)語情感呈現(xiàn)

質(zhì)疑激發(fā)好奇。質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)是指教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用或疑問、或反問、或設(shè)問等方式激起學(xué)生回答的情感欲望。質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)對于不同年級有著不同的表達(dá)方式，對于低年級，不僅要求老師采用疑問的口吻，且需加上表情和肢體動作，這樣的表達(dá)方式，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和回答的情感傾向；對于高年級，學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)以能適應(yīng)純語言的情感表達(dá)，教師主要任務(wù)是利用符合教學(xué)內(nèi)容的情感語言設(shè)置懸念，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力。但是，導(dǎo)語中運(yùn)用質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)策略不能故弄玄虛，感情要用到點(diǎn)子上，讓學(xué)生能在各種疑問中調(diào)動起最準(zhǔn)確的情感認(rèn)知，否則，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)很難調(diào)動。

⒊抒情式導(dǎo)語情感呈現(xiàn)

抒情引起共鳴。新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的情感體驗，重視熏陶感染的作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生美好的情感體驗與教師教學(xué)語言的情感傾向性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的情感體驗有著密不可分的關(guān)系。抒情式情感呈現(xiàn)是指教師在導(dǎo)入新課時，以詩朗誦、抒情的一段話、音樂、演講等渲染出一種符合教學(xué)內(nèi)容情感的美好情感，使學(xué)生受到情感的感染，情不自禁的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)語情感呈現(xiàn)策略。抒情是表達(dá)情感的一種強(qiáng)烈的表達(dá)方式，導(dǎo)語中用直接抒情的方式，讓學(xué)生一開始就體驗到了一種美好的情感，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提問語、講析語的情感呈現(xiàn)策略

提問是教師完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑；回答是學(xué)生搜集文本信息，感悟文章思想感情的重要渠道，講析是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更積極主動的探求新知的關(guān)鍵方式。提問與講析是教學(xué)過程主要的實(shí)現(xiàn)手段，講析語與提問語是密不可分的。如何提問？怎樣講析？對于不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，提問語和講析語的情感表現(xiàn)形式是千差萬別的，這里僅介紹幾種。

⒈期待式提問語、講析語情感呈現(xiàn)

期待帶來自信。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，學(xué)生通過回答教師的提問，發(fā)現(xiàn)并獲得新知識，在獲得知識的同時形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣以及思維能力。教師充滿期待的提問，愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的情感傾向。期待式的講析，主要表現(xiàn)在一堂課中師生的互動中，教師的講解與學(xué)生的思維相結(jié)合，激發(fā)智慧的火花。

⒉啟發(fā)式提問語、講析語情感呈現(xiàn)

啟發(fā)創(chuàng)造思考。新課程提倡啟發(fā)式教育，啟發(fā)式提問語是小學(xué)語文課堂最常使用的提問策略。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑問時，教師給與適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，能幫助學(xué)生闖過一個個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行下去，獲得更為深入的體驗。啟發(fā)式情感呈現(xiàn)策略是指教師在提問時，采用啟發(fā)式提問語，且提問語的表現(xiàn)方式為充滿情感的啟發(fā)，或者這些情感表達(dá)就是提問語的啟發(fā)點(diǎn)。因此，是否恰當(dāng)使用啟發(fā)式情感呈現(xiàn)策略，關(guān)乎著教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)不僅僅表現(xiàn)為智力的啟發(fā)，也體現(xiàn)在對學(xué)生情感上的導(dǎo)向。

三、結(jié)語的情感呈現(xiàn)策略

結(jié)語是教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生在整堂課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出及時的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)情感歸向。

⒈總結(jié)式結(jié)語情感呈現(xiàn)

歸結(jié)式結(jié)語是教師對師生共同活動過程中學(xué)生所獲得的關(guān)于知識、能力、情感等多方面的信息進(jìn)行歸納的結(jié)語形式?？偨Y(jié)式情感呈現(xiàn)策略應(yīng)融入歸結(jié)式結(jié)語中，運(yùn)用情感語言進(jìn)行總結(jié)，能在課堂最后，為學(xué)生指名總結(jié)性的情感歸宿。

⒉懸念式結(jié)語情感呈現(xiàn)

懸念式情感呈現(xiàn)策略的運(yùn)用，不僅僅是為了總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以通過教師巧妙的在結(jié)語中設(shè)置新的懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，將有限的課堂引申成為更廣闊的思維空間和情感滿足中。

四、應(yīng)變語的情感呈現(xiàn)策略

課堂不是一成不變的，學(xué)生是個性化的人，每一個學(xué)生對同一事物都有自己獨(dú)特的理解與感悟，預(yù)設(shè)和生成在一堂課中同時存在，這就要求教師的課堂語言要靈活多變，如何在這千變?nèi)f化的課堂中，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)不偏離軌道，且能獲得比預(yù)設(shè)更為精彩的效果是每位教師的共同追求和探索的方向。

⒈幽默式應(yīng)變語情感呈現(xiàn)

一般情況下，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突時，幽默式情感呈現(xiàn)策略的運(yùn)用不但可以有效化解課堂尷尬，反而能夠起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，這些幽默的應(yīng)變語是增添課堂輕松感的調(diào)節(jié)劑。

⒉直接式應(yīng)變語情感呈現(xiàn)

直接式情感呈現(xiàn)策略是指教師對于不在預(yù)設(shè)內(nèi)的課堂生成做出直接的情感反應(yīng)，或贊同，或反對，或表揚(yáng)，或鼓勵。