【摘要】書(shū)法是我國(guó)古老的文化藝術(shù)，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“書(shū)卷氣”。用好語(yǔ)文教材的文本導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情;借助圖書(shū)共享、“行萬(wàn)里路”拓寬學(xué)生閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀的質(zhì);掌握良好的閱讀方法，讀寫(xiě)結(jié)合，深化閱讀需求。從書(shū)卷氣培養(yǎng)中提高學(xué)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法水平提高。

【關(guān)鍵詞】書(shū)卷氣;閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）77-0054-04

“書(shū)卷氣”是一種高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度，是良好素質(zhì)的外在表現(xiàn)。清楊守敬《學(xué)書(shū)邇言》中有言：“一要品高，品高則下筆妍雅，不落塵俗;二要學(xué)富，胸羅萬(wàn)有，書(shū)卷之氣自然溢于行間。書(shū)之大家，莫不備此，斷未有胸?zé)o點(diǎn)墨而能軼等倫者也。”他所強(qiáng)調(diào)的是品格與學(xué)養(yǎng)在書(shū)法中的作用，通過(guò)學(xué)養(yǎng)，提升生命意境中的崇高感。“書(shū)卷氣”自然采白于書(shū)卷，得益于孜孜不倦地讀書(shū)。學(xué)生學(xué)書(shū)法，雖不一定要成為一個(gè)作品洋溢著“書(shū)卷氣”的書(shū)法家，但一個(gè)涵養(yǎng)優(yōu)雅、飽讀詩(shī)書(shū)、學(xué)識(shí)豐富的人，卻應(yīng)是現(xiàn)代中小學(xué)生應(yīng)追求的標(biāo)桿。

一、學(xué)生“書(shū)卷氣”的現(xiàn)狀分析

日常教學(xué)中，書(shū)法教育者往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在臨習(xí)書(shū)法作品、創(chuàng)作書(shū)法作品時(shí)有這樣的現(xiàn)象：不理解臨習(xí)作品的文字含義;不清楚臨習(xí)作品的思想感情;創(chuàng)作時(shí)只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)詩(shī)文;文字、語(yǔ)句常有很多低級(jí)的錯(cuò)誤。究其原因，學(xué)生們只是重視文字的書(shū)寫(xiě)，忽略了文本的閱讀，尤其是書(shū)本以外的閱讀更是微乎其微。學(xué)者高二適先生《致劉墨村書(shū)》中說(shuō)：“此間有傖父，作字一味草莽，還談不上姿媚以取態(tài)，吾嘗大聲斥之。然此輩根本不求學(xué)問(wèn)、不能讀書(shū)，為可嘆耳?！崩舷壬衩@發(fā)聵的話語(yǔ)，如醍醐灌頂，讓世人豁然明白書(shū)法人讀書(shū)的重要性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的課程總目標(biāo)中明確指出“學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，在“階段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”以及“課外讀物建議”各個(gè)章節(jié)中對(duì)閱讀都有相關(guān)的文字解說(shuō)及要求規(guī)定。由此可見(jiàn)，閱讀的重要性和必要性的確已經(jīng)得到了一定的認(rèn)可和關(guān)注，但走進(jìn)我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。究其原因是復(fù)雜的：一方面，學(xué)生們受其年齡、興趣、時(shí)間、閱讀能力、審美品位等因素的影響，一直對(duì)名著保持一種仰視、遠(yuǎn)觀的姿態(tài)難以親近，比較而言他們似乎更愿意選擇閱讀流行作品、漫畫(huà)圖書(shū)及時(shí)尚雜志，有一點(diǎn)業(yè)余時(shí)間更愛(ài)用看電視、上網(wǎng)的形式來(lái)打發(fā);另一方面大部分教師在考試指揮棒的影響下思想走向功利，他們中更多的人覺(jué)得閱讀是一個(gè)浩大的工程，所需投入的精力太大，但見(jiàn)效的時(shí)間卻太慢，在試卷中可以收獲的分?jǐn)?shù)與付出的努力相比則又太少，甚至是播種了還未必就有收獲，還不如拿出時(shí)間來(lái)用在其他的訓(xùn)練上來(lái)的更為實(shí)際。目前，閱讀的教學(xué)處于一種“無(wú)為”“自流”“無(wú)序”的狀態(tài)。

綜上所述，雖然目前學(xué)生閱讀現(xiàn)象堪憂，但書(shū)法教學(xué)中仍不可忽略學(xué)生“書(shū)卷氣”的培養(yǎng)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)書(shū)法教師是語(yǔ)文教師兼任，這恰恰可以發(fā)揮語(yǔ)文教師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教育，加大對(duì)學(xué)生“書(shū)卷氣”的培養(yǎng)。再貧瘠的土地也可以長(zhǎng)出草木，再荒涼的地方也有生命。實(shí)際上，教學(xué)中有很多可以利用的資源，學(xué)生的心靈也同樣渴望知識(shí)的滋養(yǎng)，只要我們立足實(shí)際，整合利用好現(xiàn)有的條件，真正點(diǎn)燃學(xué)生親近閱讀的興趣火花，“書(shū)卷氣”培養(yǎng)當(dāng)大有可為之法。

二、“書(shū)卷氣”的培養(yǎng)策略

（一）用好文本導(dǎo)讀——激趣引路

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂?duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的第一原動(dòng)力也是興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)中小學(xué)段的閱讀是這樣要求的：一至六年級(jí)“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”;七至九年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯增加的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度的，很多學(xué)生掂量著手里厚厚的名著時(shí)都會(huì)不由自主地皺起眉毛，提不起興趣來(lái)。

那么如何為學(xué)生打開(kāi)這扇閱讀的大門(mén)？激發(fā)他們的閱讀興趣至關(guān)重要。正如教育專家于漪所說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣?！?/p>

激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，不少的教師、專家也做過(guò)積極的探索和挖掘，但目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與一些激趣做法也很難合上拍子。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，與其在夠不著的方面挖空心思找突破，教師不如就踏踏實(shí)實(shí)的內(nèi)容方面來(lái)打動(dòng)學(xué)生更實(shí)在，利用好教材提供的導(dǎo)讀材料，在課堂上下功夫，開(kāi)展激趣引路的工作或許更有實(shí)效。

1.文本引路。

蘇教版的語(yǔ)文教材的每一冊(cè)都有一個(gè)“名著推薦與閱讀”的模塊，這一模塊所包含的的內(nèi)容是非常豐富的，既有讀法的指導(dǎo)和建議，也有精彩片段的賞讀，既有閱讀要點(diǎn)的指引，更有相關(guān)的活動(dòng)安排。其中最吸引人眼球的就是“精彩片段”這一環(huán)節(jié)，其中選人的往往是作品中的經(jīng)典篇章、精彩文段，這部分內(nèi)容的安排更像是一個(gè)“餌”，如果教師在教學(xué)時(shí)能夠用之得當(dāng)，那么必然可以吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。以閱讀《水滸傳》為例，精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)，這是魯達(dá)的出場(chǎng)戲，但在作者濃墨重彩的勾勒下，僅這一場(chǎng)戲一個(gè)疾惡如仇、剛正不阿、粗中有細(xì)的好漢形象就躍然紙上了，教師在課堂教學(xué)中可以以這一章為點(diǎn)，牽出魯達(dá)這一人物的經(jīng)歷線，再由此拓展到其他的水滸英雄，這樣由點(diǎn)到線再到面，學(xué)生的閱讀興趣一定可以得到充分的激發(fā)，怎么會(huì)不去親近《水滸傳》呢？如果僅僅是把這一章節(jié)當(dāng)作一篇文章讀讀講講了之，豈不是錯(cuò)過(guò)了最便利、最好的激趣契機(jī)！

2.品析作品。

除了閱讀以外，蘇教版教材中每個(gè)單元學(xué)寫(xiě)毛筆字中，均有書(shū)法家墨跡圖片，學(xué)習(xí)書(shū)法，必須要與歷代的書(shū)法大家（名家）打交道。認(rèn)識(shí)和了解大家，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)書(shū)法的理解。教師結(jié)合相關(guān)書(shū)法作品，給學(xué)生提供相關(guān)的作品賞析文章，書(shū)法家故事，等等，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，同時(shí)也提升了白己的鑒賞水平，提升了自己的“書(shū)卷氣”。

（二）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)——促行幫扶

人們總說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”那么僅僅把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這扇文學(xué)大門(mén)中，就能萬(wàn)事大吉了嗎？其實(shí)不然，作為引路人的教師僅把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)來(lái)，仍是不夠的，很多時(shí)候，點(diǎn)燃興趣的火花很容易，讓它充分地燃燒起來(lái)卻很難。要使學(xué)生閱讀的興趣得以保持，繼而形成自主的閱讀意識(shí)探究意識(shí)，必須有外力推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心的需求，讓他們內(nèi)在的能力、思想、感情在閱讀的體驗(yàn)過(guò)程中不斷地提升、變化和深化。因此，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)的教師應(yīng)采取一定的行動(dòng)為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)，督促他們讀，引領(lǐng)他們讀，在他們松懈的時(shí)候，提醒他們;在他們灰心的時(shí)候，鼓勵(lì)他們;在他們迷茫的時(shí)候，指導(dǎo)他們。只有這樣學(xué)生才能沖破各種來(lái)自內(nèi)在的、外在的阻力，把書(shū)讀下去，老師們應(yīng)該積極地把這些條件與可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)身體力行的參與，深化個(gè)體的閱讀感受。

1.讀書(shū)交流。

利用語(yǔ)文課、書(shū)法課定期開(kāi)展讀書(shū)交流報(bào)告會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流與匯報(bào)，做好課堂到課外的延展、課外與課內(nèi)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃有目的地閱讀。

2.讀書(shū)分享。

在課堂教學(xué)的前5分鐘時(shí)間，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)分享或佳句賞析，從而把閱讀滲透到每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，學(xué)生也能夠在分享過(guò)程中擴(kuò)大閱讀的面、加深閱讀的度。

3.讀書(shū)比賽。

舉行一些與讀書(shū)有關(guān)的比賽，比如手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)、書(shū)法故事競(jìng)賽，把讀書(shū)活動(dòng)融人到班級(jí)文化建設(shè)中去，從而形成一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情。這些活動(dòng)一定能夠給學(xué)生帶來(lái)讀書(shū)的新體驗(yàn)，就像蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！碑?dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中也要采取一些激勵(lì)的措施，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書(shū)的過(guò)程中采集各類型的信息材料，并逐漸把閱讀轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的需求。

（三）拓寬閱讀渠道——豐量提質(zhì)

魯迅先生曾對(duì)讀書(shū)有過(guò)這樣的比喻：（讀書(shū)）必須如蜜蜂采蜜，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。事實(shí)上，孩子們?cè)陂喿x的條件上確實(shí)欠缺，比如書(shū)源的缺乏，學(xué)生讀書(shū)意識(shí)的淡薄，因家庭、學(xué)業(yè)本身的問(wèn)題所致使的閱讀時(shí)間過(guò)少等問(wèn)題，的確困擾著我們，那么如何改善現(xiàn)狀，如何在有限的資源面前有限的時(shí)間里，保證閱讀的質(zhì)與量。

1.資源共享。

班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“讀書(shū)漂流”活動(dòng)，組織學(xué)生將名著書(shū)籍帶進(jìn)班級(jí)，由活動(dòng)小組進(jìn)行圖書(shū)整理和擺放，然后開(kāi)展正式的圖書(shū)借閱活動(dòng)，這樣通過(guò)名著書(shū)籍交換閱讀，做到資源的共享，讓學(xué)生盡可能擁更多親近好書(shū)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大閱讀量。整合多種資源，變化閱讀形式，可以把一些影像資料引入課堂，充分調(diào)動(dòng)他們的視聽(tīng)感官，通過(guò)觀賞由名著改編的電影、電視劇，來(lái)輔助閱讀深化閱讀。也可以把名著的閱讀和一些故事、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等結(jié)合起來(lái)，靈活閱讀的方式，也讓閱讀輕松趣味起來(lái)。

2.教師推薦。

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式幫助學(xué)生整體了解某部作品，再給出相應(yīng)的章節(jié)推薦，引導(dǎo)學(xué)生做好略讀與精讀的處理，從而節(jié)省了閱讀的時(shí)間。除了教師個(gè)人的努力外，還應(yīng)該發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的力量，為學(xué)生的閱讀積極創(chuàng)設(shè)條件，尤其要爭(zhēng)取到學(xué)校的支持，充分發(fā)揮校圖書(shū)館、閱覽室的作用，為學(xué)生閱讀擴(kuò)寬渠道，保證他們閱讀的量與質(zhì)。

3.行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

明代書(shū)畫(huà)家董其呂也說(shuō)：“不行萬(wàn)里路，不讀萬(wàn)卷書(shū)，欲作畫(huà)祖，其可得乎？”我想這對(duì)學(xué)生“書(shū)卷氣”的培養(yǎng)也有借鑒意義。被書(shū)法界公認(rèn)為20世紀(jì)杰出書(shū)家的毛澤東在草書(shū)藝術(shù)上之所以能鑄起一座豐碑，更是得益于他的字外功夫。他一生博覽群書(shū)，而且還擁有波瀾壯闊的人生經(jīng)歷，故在“書(shū)卷氣”的表現(xiàn)上就獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，氣象雄闊且風(fēng)格鮮明，遠(yuǎn)非一般書(shū)家所能及。他們的書(shū)法實(shí)踐證明：要提升藝術(shù)作品的“書(shū)卷氣”，社會(huì)生活這部大書(shū)也要讀好，躲到屋里搞拼貼，閉門(mén)造車(chē)是不能成大器的。其實(shí)，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)”，無(wú)非明白道理，理解為人處世之道;所謂“行萬(wàn)里路”，無(wú)非明白人情物理，領(lǐng)悟宇宙人生的大道，二者是殊途而同歸的。

（四）做好方法指導(dǎo)——內(nèi)化成習(xí)

學(xué)書(shū)宜早不宜遲，要樹(shù)立一個(gè)終身書(shū)法修養(yǎng)的良好習(xí)慣。書(shū)法修養(yǎng)是我們中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，能夠修身養(yǎng)性。書(shū)法也是一種高雅的文化藝術(shù)，書(shū)法學(xué)習(xí)是持之以恒、孜孜不倦的終生追求，而且宜早不宜晚。因?yàn)槿说脑缙谟洃浟茫７铝?xí)慣容易形成，尤其對(duì)詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)更有力。比如學(xué)背唐詩(shī)、宋詞、《笠翁對(duì)韻》等，為成年以后白賦詩(shī)詞聯(lián)句，為書(shū)法的“書(shū)卷氣”打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在閱讀方面，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常的意義，因?yàn)橹挥行纬砷喿x的習(xí)慣，才能保證閱讀能量的“守恒”及轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向社會(huì)生活的有效延展。而良好的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于這種習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.教給恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

曾國(guó)藩說(shuō)過(guò)：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟;應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多?！闭n件讀書(shū)的方法需要選擇，讀書(shū)之法有三種——精讀、略讀、瀏覽，教師應(yīng)該在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中教給學(xué)生選擇方法的標(biāo)準(zhǔn)，尤其應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地圈點(diǎn)勾畫(huà)，從而變假閱讀為真閱讀，改淺閱讀為深閱讀。

2.幫助建立讀書(shū)卡片。

讀書(shū)卡片的使用便于學(xué)生對(duì)閱讀的重要信息進(jìn)行及時(shí)的歸納和整理，便于查找、比較、鞏固、再使用，而且學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，需要對(duì)信息進(jìn)行辨析、提取、概括，這一過(guò)程本身就是一個(gè)思維的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

3.鼓勵(lì)把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀是積累，是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，是運(yùn)用，以寫(xiě)作促閱讀是最有效的途徑。在閱讀過(guò)程中，教師要做好讀寫(xiě)的要求給寫(xiě)作“加油”，比如：做好好段好句的摘抄，及時(shí)記下自己讀書(shū)的體會(huì)，或就閱讀的某一點(diǎn)寫(xiě)幾句感想。長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練不僅能夠極大地提高寫(xiě)作的能力，反過(guò)來(lái)對(duì)閱讀本身也能產(chǎn)生一種促進(jìn)、深化的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有“長(zhǎng)期的重復(fù)或訓(xùn)練”，然后才能“變成需要和自覺(jué)行動(dòng)”，持之以恒是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的不二法門(mén)，因此教師在此過(guò)程中要進(jìn)行嚴(yán)格的要求和持續(xù)不斷的督促，也只有這樣閱讀才能從一種要求變成一種需要。

古往今來(lái)從無(wú)沒(méi)有學(xué)問(wèn)的大書(shū)家，他們的藝術(shù)造詣都是扎根于學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)之上。雖然書(shū)法教學(xué)目標(biāo)不是專門(mén)培養(yǎng)書(shū)法家，但學(xué)書(shū)法的學(xué)生們只有把提高學(xué)問(wèn)、素養(yǎng)放在與潛心臨池同等重要的位置上，才能使書(shū)法達(dá)到較高的境界，也能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和書(shū)法學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。清代畫(huà)家王概《論書(shū)》云：“去俗無(wú)他法，多讀書(shū)，則書(shū)卷之氣上升，市俗之氣下降矣。”書(shū)法家吳玉如先生也曾說(shuō)：“今人作字，率劍拔弩張，工夫不到，妄逞險(xiǎn)怪，是誠(chéng)書(shū)法之惡道……不多讀書(shū)者，書(shū)法亦不能佳?！睍?shū)法家沈尹默先生《書(shū)法論》中說(shuō)：“書(shū)學(xué)所關(guān)，不僅在臨寫(xiě)、玩味二事，更重要的是讀書(shū)、閱世?！睂W(xué)生們?cè)跁?shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多讀書(shū)，讀好書(shū)，一定能促進(jìn)學(xué)生書(shū)法水平的提高，也為學(xué)生的未來(lái)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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