【摘要】低年級的書法教學是學生步入書法藝術(shù)殿堂的啟蒙階段，如何讓學生在這一階段對書法產(chǎn)生興趣，并盡快養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對于學生的書法學習至關(guān)重要。為了點燃學生學習書法的熱情，教師需從耳濡目染的書法氛圍、生動有趣的書法故事以及生動形象的語言描述等方面激發(fā)孩子學習書法的興趣。為了培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣，書法教學需要把握好幾個方面：端正的書寫姿勢訓練、正確的書寫方法指導(dǎo)、細心的讀帖習慣培養(yǎng)和多元的評價方式使用。

【關(guān)鍵詞】啟蒙階段;書法教學;激趣養(yǎng)習

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）77-0071-03

教育部頒布的《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》中指出“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?！睍ㄗ鳛橹腥A民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越得到眾多學校的青睞，書法教育工作也越來越得到眾多學校的重視。談到書法教育，自然離不開書法教學，更離不開書法課堂。低年級的書法教學是學生學習書法的起始階段，也是學生步入書法藝術(shù)殿堂的啟蒙階段，對于學生的書法學習至關(guān)重要。幾年的低年級書法教學，讓我感觸頗多，我以為低年級的書法教學教會學生寫毛筆字僅僅是一個方面，另一方面則是在教學中不斷激發(fā)學生學習書法的興趣，保持學習書法的熱情，培養(yǎng)認真的書寫態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣，同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字之美，欣賞書法之美，為學生的童年增添些許美麗的元素。

一、激趣——點燃學寫毛筆字的熱情

中國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣在學習中的重要性。對于低年級學生來說，寫毛筆字可能比較枯燥乏味，但是這一年齡段的學生大多上進心強，模仿能力強，可塑性大，教師可以根據(jù)這一心理特點，在“激趣”上多動腦子多想辦法，讓學生對毛筆字“一見鐘情”“欲罷不能”。

1.耳濡目染的書法氛圍。

濃郁的書法氛圍對學生學習書法可以起到潤物無聲的作用，對于激發(fā)學生的學習興趣當然不可小覷。在上書法課之初，組織低年級的學生到學校的書法展室參觀是我書法教學工作的首要任務(wù)，其主要目的是讓學生對什么樣的字是毛筆字，毛筆字有哪些不同的字體和形式有個直觀的了解，加之展室中的書法作品大多出自學生之手，很容易就拉近了書法與學生的距離，讓它變得不那么高深莫測。書法教室里，我也會精心挑選學生描紅描線的書法作業(yè)布置于墻面之上，充滿稚氣又干凈整潔的作業(yè)讓書法變得觸手可及，更加可以親近。學校定期開展的書法考級、書法（寫字）比賽、寫字之星評選等活動，隆重的頒獎氣氛渲染，更是在一定程度上潛移默化地激勵學生要好好寫字，要讓自己的書法作業(yè)“上得了墻面，進得了櫥窗”，更要讓自己走上頒獎的舞臺當個“小小書法家”。

2.生動有趣的書家故事。

故事對于低年級的教學來說是激發(fā)學習興趣的常用手段之一，書法教學中也不例外。結(jié)合教學內(nèi)容的需要，在合適的時候給學生講一些生動有趣的書家習字的故事，這不僅符合兒童的年齡特點和心理需求，還可以在一定程度上滿足學生對古人學書習字的好奇心，如果配以動畫，則效果更佳。通過生動有趣的故事，讓學生認識和了解越來越多的書法家，知道書法家勤奮刻苦的學書經(jīng)歷，從故事中汲取不怕困難堅持不懈的精神力量，不斷激勵學生在書法學習的過程中要以古人為榜樣，“臨池不輟，方能學有所成”，就像《大字多一點》故事中的王獻之，《退筆成?！饭适轮械闹怯馈?/p>

3.生動形象的語言描述。

對于低年級的學生學習書法來說，教師的講解一定要淺顯易懂，語言要生動形象，可以聯(lián)系生活的實際，幫助學生認識基本筆畫，運用兒童化的語言講清書寫的要領(lǐng)，從而幫助學生掌握書寫方法。例如初次學習點畫時，教師可以讓學生先觀察點畫的形態(tài)，“點像什么？”引導(dǎo)學生聯(lián)想生活中的一些物體，如：小雨滴、大蒜頭、蘋果核兒。再根據(jù)學生聯(lián)想出的這些物體，引出點畫“頭尖肚平背兒彎”的形態(tài)特點，教師在示范點畫的寫法時就要緊緊抓住形態(tài)特點告訴學生如何起筆寫出尖頭，怎樣頓筆寫出彎背，再如何收筆表現(xiàn)出點的肚平，經(jīng)過這樣生動形象細致入微的講解，學生會較為輕松地掌握點畫的書寫要領(lǐng)，加之教師的示范和學生的多多練習，寫好點畫就不是難事了。另外，在教學中，有的學生會把原本方方正正的漢字寫得臃腫難看，這時我會善意地提醒學生這個字該“減肥了”，并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓o漢字減肥，讓其恢復(fù)美麗容顏。

二、養(yǎng)習——奠定孩子寫好毛筆字的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！睂W生的習慣養(yǎng)成是一個不斷積累，循序漸進的過程，在學習書法的過程中，教師不僅要激發(fā)學生學習書法的興趣，保持他們學習書法的熱情，更要關(guān)注他們書法學習中各種良好習慣的養(yǎng)成和訓練。

1.端正的書寫姿勢訓練。

要使學生有端正的書寫姿勢，教師首先要講清正確的書寫姿勢是什么？可以把寫毛筆字的坐姿要領(lǐng)歸納為十字口訣，即：頭正、身直、肩平、臂開、足安。再結(jié)合自身的書寫姿勢示范，讓學生明白每個姿勢的具體要求，比如，臂開要注意雙臂開合的角度，像個“八”字大小比較合適。再如，足安就是寫字時每個人的腳要與肩同寬平放在地上，不可以伸出去，也不可以蜷起來，更不能蹺起二郎腿。同時告訴學生錯誤的書寫姿勢不僅對寫好字有影響，長此以往更是會影響身體健康。其次，適當?shù)挠柧毐夭豢缮?。在剛剛教學寫字姿勢時，教師要有意識地留出一定的教學時間對學生的寫字姿勢加以訓練，特別是足安這一動作要領(lǐng)，因為比較隱蔽往往會被忽視掉。最后，及時的糾正很有必要。在書寫練習的過程中，學生往往在開始之時都能嚴格遵守十字口訣的要求，但是隨著時間的推移往往會把注意力轉(zhuǎn)移到寫字上，忽略了正確的書寫姿勢，這就需要教師及時糾正孩子的書寫姿勢。

2.正確的書寫方法指導(dǎo)。

初學毛筆字，首先要學會運筆。所謂運筆是指筆尖通過一定方法的運行書寫出完美的筆畫和漢字。運筆離不開筆尖的提按、頓挫和轉(zhuǎn)折，運筆講究行筆速度的快慢。在學習毛筆字之前，教師親自示范講解運筆的一些基本方法是很有必要的，可以讓學生初步感知逆鋒起筆、中鋒行筆和同鋒收筆等書法基本用語的含義，初步了解筆尖下落的角度不同，就會呈現(xiàn)出各不相同的筆畫形態(tài)。如：筆尖斜落筆畫會形成斜頭、筆尖直落筆畫會形成方頭，筆尖逆落筆畫易形成網(wǎng)頭等。在教師的指導(dǎo)下，還可以讓學生細心體會提與按、頓與挫寫出的筆畫有何不同……這樣做的目的是讓學生初步感知寫毛筆字與寫鉛筆字的不同，為學生后續(xù)學習掃清障礙。在筆畫教學中，教師則要充分運用行筆線讓學生清楚地看出寫筆畫時筆尖運動的軌跡，運用簡潔的語言描述出筆畫書寫的方法，如：撇的寫法可以描述為“逆鋒起筆，右下頓筆，提鋒向左下行筆，漸行漸提，提筆出鋒，力送筆尖”，再通過教師示范、學生模仿和及時反饋糾錯，讓學生盡快掌握正確的筆畫書寫。

3.細心的讀帖習慣培養(yǎng)。

臨帖是練習書法的一個重要手段，也是學習書法的必由之路，而臨帖的前提是讀帖。唐代孫過庭在《書譜》中強調(diào)“察之者尚精”，意思就是讀帖務(wù)求精細周到。那么，如何培養(yǎng)孩子細心觀察靜心揣摩的讀帖習慣呢？我以為可以從三方面人手：第一，描線感知筆法。在臨帖之前，可以安排適當?shù)慕虒W時間，讓學生把米字格紙蒙在寫有空心字的字帖上，然后用鉛筆沿著空心字中的行筆線認真地描出要寫的字，此過程謂之描線。描線看似無效勞動，其實此法恰恰是通過描線讓剛剛開始臨帖的學生對該字的筆法有了初步的了解，哪里頓筆，哪里提筆，哪里收筆做到心中基本有數(shù)。第二，觀察感知結(jié)構(gòu)。俗話說“練字先練眼”，在讀帖中，教師要教給學生從整體到局部進行觀察的方法。先看字的整體結(jié)構(gòu)特點，再找筆畫組合的規(guī)律，最后再注意筆畫的粗細、長短、方網(wǎng)、俯仰、向背等不同形態(tài)以及它們在米字格中的位置，通過細致指導(dǎo)，讓學生逐步學會觀察，不斷提高觀察能力。第三，對比感知細節(jié)。學生在讀帖之后就可以臨寫了，但是往往寫出來的字與帖上的字有不小的差距。針對這種情況，我都會要求學生自己再次讀帖，把自己寫的字與帖上的字進行對比，感知細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，重新寫一個。如果是共性的問題，就引導(dǎo)學生共同來觀察對比，討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，學會當“小醫(yī)生”。有時，也可以把字形比較相近的字放在一起進行對比教學，如：“王”和“主”，“天”和“大”等，引導(dǎo)學生比較兩字之間的相同之處和不同之處，有意識地培養(yǎng)學生感知細節(jié)的能力。

4.多元的評價方式使用。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！贬槍和@一心理特點，在習慣培養(yǎng)中，教師要運用多種方法鼓勵學生，不斷增強學習書法的信心，不斷獲得成功的歡樂，從而極大限度地調(diào)動學生積極心理。

在評價中，可以從坐姿、執(zhí)筆姿勢和書寫質(zhì)量三個維度，采用教師評價、學生白評、同桌互評、家長評價等形式進行全方位多角度的立體評價。評價時，教師要注意多鼓勵，多賞識，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如：在“誰得的紅圈圈最多”競賽活動中，不僅要評出誰是“圈圈王”，而且要評出誰是“進步星”，讓不同層次的學生在評價中都得到肯定和發(fā)展。同樣，在“優(yōu)秀作業(yè)展”中，教師也要關(guān)注不同層面的學生，讓學生感受到只要有進步，老師就會關(guān)注我，就會為自己贏得展示自我的機會。

有時候適當創(chuàng)新一下評價的方式，也會收到意想不到的效果。比如：為了讓學生保持正確的坐姿進行書寫，我就會采用誰的坐姿正確且保持的時間長，就給誰拍照的評價方式，效果出乎意料的好。再如：為了鼓勵學生保持一絲不茍、持之以恒的書寫態(tài)度，對于每次的書法作業(yè)我都采用積分獎勵的評價方式，凡是達到一定數(shù)量的紅圈圈就可以兌換獎品，獎品是教師親筆書寫的毛筆字卡片一張，而卡片上的毛筆字恰恰就是學生剛剛學寫的漢字。這樣的評價方式，不僅僅發(fā)揮了積分獎勵的激勵作用，更是把教師的書寫示范從課內(nèi)延伸到了課外，達到潤物無聲的教育效果。如此獨特的評價方式，教師只是舉手之勞，學生卻如獲至寶，又何樂而不為呢？