[摘 要]學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理新課程的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力等。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、課堂沉悶、忽視學(xué)生差異等問題。在地理教學(xué)的新要求下，高中地理教師應(yīng)改變教學(xué)思路，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）01008602

在新一輪的高考體制改革背景下，貫徹落實(shí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是時(shí)代所需。在此背景下，地理教師自身的知識(shí)范疇和業(yè)務(wù)水平的提升，地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，以及學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)都是急需解決的問題。立足于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者對(duì)改善高中地理課堂教學(xué)的方式進(jìn)行了思考。

一、地理素養(yǎng)概述

“地理素養(yǎng)”是在地理新課程改革中提出的一個(gè)名詞，指學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一定的地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。具體而言，是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，掌握地理知識(shí)和地理方法，具備相應(yīng)的地理能力、地理態(tài)度和地理情感，并且還能用科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀去判斷和解決生活中的地理問題。

分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及地理新教材的要求，地理學(xué)科核心素養(yǎng)總共包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四方面。人地協(xié)調(diào)觀作為地理素養(yǎng)中的核心，主要針對(duì)人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾而提出，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成最基本的正確價(jià)值觀。綜合思維是地理學(xué)科的基本思維能力之一。地理是一門綜合性學(xué)科，包含了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的要素，各地理要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜?；趯?duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維的綜合性考慮，學(xué)生應(yīng)具備綜合思維的能力。區(qū)域性是和綜合性并列的地理學(xué)科特征之一，對(duì)比各區(qū)域之間的特征也是學(xué)習(xí)地理的基本要求，對(duì)區(qū)域進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)的基本要求。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)者進(jìn)行區(qū)域分析，理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系等重要思想的基礎(chǔ)。學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，地理也不例外。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，也就是說，要求學(xué)習(xí)者能用學(xué)過的地理知識(shí)解決一定的生活問題，具備一定的基本生活經(jīng)驗(yàn)，這就是地理實(shí)踐力。

二、高中地理課堂的問題分析

1.課堂教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育的影響，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，大部分的一線高中地理教師，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍然是教師的教而并非學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師更多側(cè)重的是如何將完整的知識(shí)講解給學(xué)生，而很少去考慮怎么進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的取舍，以怎樣的形式教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。尤其是在教師的“一言堂”中，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)很少，只是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，課堂上的氛圍不活躍，學(xué)生的積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，因此也就享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以教學(xué)效果不盡理想。

2.課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶

高中的地理教材知識(shí)內(nèi)容較多，在高考的壓力下，大部分教師會(huì)偏向于訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧以提高學(xué)生的高考答題得分率，而忽視了地理教學(xué)的教育價(jià)值。同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于受到學(xué)校的特殊環(huán)境的影響，師生關(guān)系總是顯得比較尷尬。單一的教師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生無法走近教師，大部分學(xué)生不敢和教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致課堂因無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而缺乏生機(jī)和趣味，略顯沉悶。

3.學(xué)生知識(shí)層次的差異較明顯

受中考政策的影響，初中階段地理學(xué)科在初二進(jìn)行結(jié)業(yè)考試后不再參加中考，這就造成一部分學(xué)生對(duì)初中階段的地理學(xué)習(xí)缺乏重視，上高中以后，這部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)相對(duì)較差。另外，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)層次差異較明顯，而這種差異還體現(xiàn)在普通高考生和藝體生之間。地理教師的教學(xué)對(duì)象是全班學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)方法不可能適合全部學(xué)生，知識(shí)層次不同的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度差異較大，這就更增加了教師授課的難度。教師難以做到對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況、每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行具體問題具體分析，這是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大瓶頸。

4.部分學(xué)生缺乏生活常識(shí)

無論是在初中還是在高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提到了一點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，因?yàn)榈乩砼c人們的平時(shí)生活息息相關(guān)。平常在課堂中，大部分教師都有聯(lián)系生活實(shí)際和常識(shí)，結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行講解，高考地理的出題方式也在向此靠攏。正因如此，學(xué)生生活常識(shí)缺乏的問題就更為突出。如在講解我國的農(nóng)業(yè)時(shí)，會(huì)提到我國各個(gè)地方的農(nóng)作物，很多學(xué)生甚至是來自農(nóng)村的學(xué)生，都弄不清水稻和小麥，高粱和玉米的種植時(shí)間差別。又如講解河流的水文特征時(shí)提到“汛期”一詞，結(jié)果大部分學(xué)生問筆者：汛期是什么意思？再如最基本的在生活中根據(jù)日出日落判斷方向，根據(jù)導(dǎo)航找到既定路線，都是很多學(xué)生在生活中完全不會(huì)的。由此可見，現(xiàn)在有一部分學(xué)生缺乏生活常識(shí)，他們在遇到很多與生活貼近的題時(shí)都無法作答，只能機(jī)械地用自己所謂的答題模板亂答一通，導(dǎo)致失分率過高，這就讓我們的地理學(xué)習(xí)失去了最基本的意義。

三、優(yōu)化高中地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)

1.緊跟課改步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在地理素養(yǎng)觀點(diǎn)的影響下，廣大的高中地理一線教師都應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)以什么樣的方式呈現(xiàn)、什么時(shí)候呈現(xiàn)才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)？教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課、慕課等做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師要轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，這對(duì)教師掌控課堂的能力要求更高。教師要對(duì)學(xué)生提出合理的問題，制定出學(xué)生答題規(guī)范和準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的展示應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。其次，要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，課堂部分環(huán)節(jié)可由學(xué)生展示講解，學(xué)生必須要主動(dòng)操作和主動(dòng)思考，自然營造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。我們作為新時(shí)代的地理教師，要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的情緒和心理，經(jīng)常自我學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的教學(xué)科研能力，如：多看專業(yè)雜志，多聽課評(píng)課，多閱讀時(shí)政并從中挑選有用的和地理有關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn);地理和其他學(xué)科關(guān)系緊密，教師應(yīng)涉獵面廣，應(yīng)多學(xué)習(xí)各方面知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生情感，活躍課堂氣氛

結(jié)合地理素養(yǎng)觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確的分析思考方式、答題方式，授之以漁，才是利于學(xué)生提高綜合思維能力的最佳方式。教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，更應(yīng)該致力于使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要的方式之一，就是拉近和學(xué)生之間的距離。教師應(yīng)為人師表，保持良好的作風(fēng)，潛移默化地感染學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的必要條件。師生關(guān)系分為教學(xué)關(guān)系、人際關(guān)系和心理關(guān)系，在我們重視與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)該更多地去建立與學(xué)生之間的人際關(guān)系和心理關(guān)系，全面利用科技發(fā)達(dá)帶來的便利，充分利用QQ、微信、電子郵件等多種途徑，打破師生見面交談的局限性，同時(shí)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，將課堂教學(xué)延伸到課外，更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行差異化教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以生為本，以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)愈加受重視，這也是教師在開展教學(xué)工作時(shí)，最應(yīng)該重視的問題。學(xué)生是課堂的主人翁，一堂無法讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的課，是一堂失敗的課。所以，在課堂教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生的主人翁地位。高中生具有個(gè)體差異性，因此，針對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)盡力采取不同的教學(xué)方式。如，同一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在給不同的班級(jí)上課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各班學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的課堂反映加快或減慢教學(xué)的速度，增加或減少教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，確保所用教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，切忌不同類型班級(jí)用同一種教學(xué)方式。對(duì)于同一班級(jí)不同層次的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)分層布置，讓學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)作業(yè)和難度系數(shù)高的選做作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到實(shí)處。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

完整的一堂課包含知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)過程。一般說來，知識(shí)的傳授是地理教師在課堂教學(xué)中通過詳細(xì)講解來完成，而知識(shí)的內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)，甚至是實(shí)踐操作來完成。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)應(yīng)充分結(jié)合校內(nèi)外課程資源，還要進(jìn)行地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理社會(huì)調(diào)查和地理野外考察等各項(xiàng)活動(dòng)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以生為本的原則，有助于學(xué)生內(nèi)化已有的地理知識(shí)，學(xué)生不再是地理課堂的旁觀者，他們可以參與到活動(dòng)當(dāng)中，和老師同學(xué)一起在互動(dòng)的過程中輕松完成對(duì)知識(shí)的掌握。如，在講授河流地貌的發(fā)育時(shí)，可以讓學(xué)生用土、沙和植物做模型實(shí)驗(yàn)來展示侵蝕、搬運(yùn)、堆積以及影響流水作用的因素，學(xué)生覺得特別有趣。其后組織學(xué)生進(jìn)行地理野外考察，路過河流上游，學(xué)生直觀看到生活中的河流地貌，自己推斷其形成過程，教學(xué)效果顯著。

綜上所述，在課程改革的大背景下，要在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，需要地理教師等地理教育工作者不斷探討和努力，并且全面提高自身素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]謝芳燕.高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]侯婉晴.高中地理課堂和諧師生關(guān)系建構(gòu)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[4]教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 周侯辰）