【關(guān)鍵詞】學(xué)生自殺事件；原因；策略

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）16-0033-03

【作者簡(jiǎn)介】張純，南京市心理危機(jī)干預(yù)中心（南京，210018）主任，副研究員。

一、學(xué)生自殺現(xiàn)狀

北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心主任費(fèi)立鵬曾經(jīng)根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部公布的數(shù)字計(jì)算出我國(guó)青少年自殺的基本情況，認(rèn)為在中國(guó)5～9歲年齡段的自殺率約為十萬(wàn)分之0.28，占全國(guó)自殺死亡人數(shù)的0.42%；10～14歲年齡段的自殺率約計(jì)為十萬(wàn)分之1.87，占全國(guó)自殺死亡人數(shù)的3.46%；15～19歲年齡段的自殺率約計(jì)為十萬(wàn)分之15.57，占全國(guó)自殺死亡人數(shù)的16.46%；20～24歲年齡段的自殺率約計(jì)為十萬(wàn)分之32.36，占全國(guó)自殺死亡人數(shù)的22.33%。以上數(shù)字表明，中國(guó)學(xué)生的自殺率是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，10歲以后開(kāi)始進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，自殺率及死亡人數(shù)呈現(xiàn)出加速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。直到35歲才越過(guò)高峰期呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。

學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。雖然學(xué)生自殺在當(dāng)今還是一個(gè)小概率事件，可是一旦學(xué)生自殺，就會(huì)引發(fā)社會(huì)關(guān)注，如果處置不當(dāng)甚至?xí)劤伞吧婕爸卮筝浨榈纳鐣?huì)心理事件”。不但影響正常的教學(xué)秩序，還會(huì)造成其他學(xué)生的恐慌，甚至可能會(huì)導(dǎo)致社會(huì)沖突，破壞安定團(tuán)結(jié)的政治局面。所以，生命教育要從小抓起，自殺的防范則可以從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。

二、學(xué)生自殺原因分析

人格成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。一般說(shuō)來(lái)，10歲以前的學(xué)生更容易受到家庭環(huán)境的影響；10～18歲之間則更容易受到校園環(huán)境的影響；18歲以后，隨著社會(huì)化程度的提高，學(xué)生更多地接受社會(huì)環(huán)境的影響。

1.家庭因素。

現(xiàn)代人的壓力大、節(jié)奏快，許多家庭無(wú)法給孩子提供安全感、親密感和歸屬感。父愛(ài)、母愛(ài)的缺失或缺位，讓許多家庭無(wú)暇顧及孩子的心理健康。

北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心曾對(duì)10～19歲有潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)的在校生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果有40.0%的人在最近的1年中曾經(jīng)受到負(fù)性生活事件的影響。其中與父母（繼父母）感情不和的占40.0%，與父母以外的其他親屬合不來(lái)的也占到了22.5%，說(shuō)明家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生自殺的主要原因之一。

中小學(xué)生普遍存在著社會(huì)化程度不高、社會(huì)支持系統(tǒng)不完善、心理抗擊打能力弱的特點(diǎn)，他們一旦受到負(fù)性生活事件的影響，不被父母或其他家庭成員認(rèn)同，就很容易產(chǎn)生心理危機(jī)，嚴(yán)重的就會(huì)導(dǎo)致自責(zé)自罪、自殘自殺。

如果排除沖動(dòng)性自殺，青春期學(xué)生的自殺一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：

（1）有想法階段。在這個(gè)階段，學(xué)生因遇到不可逾越的障礙而產(chǎn)生明確的傷害意愿，但沒(méi)有形成縝密的自殺計(jì)劃，也沒(méi)有行動(dòng)準(zhǔn)備，甚至沒(méi)有實(shí)際的傷害自己的行為發(fā)生。國(guó)際衛(wèi)生組織將揮之不去的“自殺意念”認(rèn)定為自殺前的重要指標(biāo)。

（2）有講法階段。說(shuō)出自殺的想法，對(duì)自己的自殺行為可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行評(píng)估。

（3）有做法階段。選擇自殺方式、進(jìn)行自殺嘗試，從非致命手段中獲得創(chuàng)傷后應(yīng)急的感覺(jué)，尋找瀕死體驗(yàn)，抑制死亡的恐懼，直到用致命手段結(jié)束自己的一生。

學(xué)生自殺要經(jīng)歷“有想法、有講法、有做法”的三個(gè)階段，其間學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)、痛苦過(guò)程，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之，或采取不正確的應(yīng)對(duì)方式，都會(huì)加速孩子的自殺進(jìn)程。

經(jīng)常有家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子本來(lái)好好的，怎么突然之間就自殺了呢？”將孩子自殺的原因歸結(jié)到學(xué)?；蚪處煟倳?huì)找到這樣或那樣的理由來(lái)指責(zé)、詬病學(xué)校、教師，似乎學(xué)校、教師應(yīng)該為孩子的輕生負(fù)全部責(zé)任。其實(shí)，他們的孩子在自殺前早就不是“好好的”了。家長(zhǎng)是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，低年級(jí)學(xué)生的自殺，多半和家庭不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ兄鴺O大的關(guān)系。

2.校園因素。

北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心對(duì)10～24歲經(jīng)歷過(guò)心理危機(jī)的當(dāng)事人進(jìn)行了歸類調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的人表示對(duì)自己的“學(xué)習(xí)狀況不滿”，也有28.6%的受訪者表示自己“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力大”，這說(shuō)明校園環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生自殺的原因之一。

青春期是學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)期。青春期的學(xué)生一方面要與他們的原生家庭疏離，以滿足自身成熟、成長(zhǎng)的需要；另一方面又迫切需要和同學(xué)建立牢固的朋輩關(guān)系作為親情的代償。這些青春期的孩子大多都是00后獨(dú)生子女，在他們的生活中沒(méi)有哥哥姐姐，沒(méi)有弟弟妹妹，自幼就沒(méi)有與朋輩相處的經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)出現(xiàn)朋輩之間接納度和認(rèn)同度不高，無(wú)法找到歸屬感、親密感和安全感的情況，也無(wú)法在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，無(wú)法建立其自尊、自愛(ài)的自我形象。由于青春期學(xué)生特有的身心發(fā)展的矛盾，除了對(duì)“學(xué)習(xí)狀況不滿”或“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力大”外，他們還要承受生理、心理、情感的壓力，如果再遇到校園霸凌，或個(gè)別教師心理衛(wèi)生意識(shí)淡漠給學(xué)生造成身心創(chuàng)傷，就更容易導(dǎo)致校園悲劇的發(fā)生。

3.社會(huì)因素。

近幾年來(lái)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生的思想也發(fā)生了很大的變化。有些媒體將明星大腕塑造成“天賦異稟，不用學(xué)習(xí)”的典型，有些家長(zhǎng)也津津樂(lè)道于“知識(shí)桎梏想象，闖蕩加速成長(zhǎng)，成功者與學(xué)歷無(wú)關(guān)”，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足——既然學(xué)習(xí)不是走向成功的唯一途徑，為什么還要學(xué)習(xí)那些枯燥的知識(shí)呢？這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓涉世不深的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、厭世的內(nèi)心動(dòng)力。

4.個(gè)體因素。

自殺是指?jìng)€(gè)體在復(fù)雜心理活動(dòng)作用下，蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。在南京市心理危機(jī)干預(yù)中心做的“生命態(tài)度問(wèn)卷”調(diào)查中，46.36%的人承認(rèn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中“曾經(jīng)有過(guò)自殺的想法”。分析其原因，有些是因?yàn)閭€(gè)體創(chuàng)傷事件，如學(xué)業(yè)、感情、病痛、喪失或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足、社會(huì)適應(yīng)不良、社會(huì)評(píng)價(jià)不高等，有些是長(zhǎng)期抑郁或軀體疾病導(dǎo)致。

三、學(xué)生自殺的應(yīng)對(duì)策略

自殺行為是各種原因共同作用的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在生命中遇到了“不可逾越的障礙”，自己解決不了，社會(huì)支持系統(tǒng)也解決不了，學(xué)校及周圍人又缺少相應(yīng)的心理救助手段，個(gè)體的自殺才會(huì)發(fā)生。從學(xué)校的層面，可以有以下幾種應(yīng)對(duì)策略。

1.建立多軸向的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，會(huì)集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不但得不到教師的嘉許、父母的疼愛(ài)，也得不到同學(xué)的尊重。所以，要打破現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起德、智、體、美、勞全方位、多軸向的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定更多的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生受到嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都能在尊嚴(yán)、體面的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完成自我成長(zhǎng)，促進(jìn)心理健康，抑制負(fù)性情緒的增長(zhǎng)。

2.建立心理篩查機(jī)制。

學(xué)校引入心理測(cè)評(píng)手段，定期對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行心理篩查，開(kāi)展有針對(duì)性的心理疾病預(yù)防及干預(yù)工作。通過(guò)篩查可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將心理問(wèn)題消弭在萌芽狀態(tài)；對(duì)于那些在篩查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、有嚴(yán)重抑郁傾向或有明顯自殺風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及班主任匯報(bào)情況并積極做好保護(hù)措施，防止校園悲劇發(fā)生。

事前預(yù)防遠(yuǎn)比事后處置重要，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行心理篩查，不但可以建立師生心理檔案，還可以預(yù)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免校園悲劇的發(fā)生。

3.建立新型的家校聯(lián)系機(jī)制。

家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要充分發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，定期邀請(qǐng)心理專家、教育專家為學(xué)生家長(zhǎng)舉辦各類的心理講座，解析青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)及常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決方案，從而優(yōu)化學(xué)生的家庭環(huán)境，加強(qiáng)源頭治理，將心理防控的關(guān)口前移。只有家長(zhǎng)、學(xué)校齊心協(xié)力，才能共同筑起一道杜絕校園自殺風(fēng)險(xiǎn)的防火墻。

4.建立健全自殺風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制。

心理危機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)校要提前做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及危機(jī)管理控制工作，提前制定并完善校園自殺的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制及應(yīng)急預(yù)案。未雨綢繆，防微杜漸，讓事前的預(yù)防、過(guò)程的管控以及善后的處置更加符合科學(xué)的規(guī)范。

5.建立心理保障制度。

建立“心理社團(tuán)”，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，減緩心理的壓力。發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，整合社群關(guān)系，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中修復(fù)負(fù)性情緒，找到自我價(jià)值，體會(huì)班集體的重要性。

設(shè)立“心理委員”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生在互助中建立牢固的朋輩關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)支持，增加生命記掛，防止自殺風(fēng)險(xiǎn)。

確定“重點(diǎn)關(guān)愛(ài)對(duì)象”，對(duì)受到“負(fù)性生活事件”影響、行為舉止明顯異常的學(xué)生加強(qiáng)心理關(guān)注，及時(shí)了解情況，避免其出現(xiàn)更大的心理問(wèn)題，確保每一個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中受到心靈的呵護(hù)。

建立“定期對(duì)話”制度，讓班主任與德育或心理教師聯(lián)合，定期通報(bào)班級(jí)情況，接受專業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的解決方案，將學(xué)校的心理保障與學(xué)校的日常工作聯(lián)系在一起。

建立“心理救助”制度，設(shè)立“心理熱線”“知心姐姐信箱”或其他救助手段，及時(shí)解答青春期學(xué)生面臨的生理、心理方面的問(wèn)題，及時(shí)緩解他們的心理壓力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)校以教學(xué)為本，在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，要狠抓學(xué)生的思想教育不放松，狠抓學(xué)生的心理健康教育不放松。要將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的延伸，著力提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量和成效，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)化和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。