【摘 要】隨著異地入學(xué)制度的完善，雖然流動(dòng)人口隨遷子女教育公平基本得到實(shí)現(xiàn)，但是教育過程和教育結(jié)果中隨遷子女的心理現(xiàn)狀仍需關(guān)注。流動(dòng)人口隨遷子女存在自信心缺失、情緒情感脆弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)、人際交往不暢等問題，可從制度環(huán)境、家庭環(huán)境、心理環(huán)境建設(shè)三方面入手，幫助流動(dòng)人口隨遷子女全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口隨遷子女；心理；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）16-0019-04

【作者簡(jiǎn)介】趙俊，江蘇省常州市第三中學(xué)（江蘇常州，213000）心理健康教師，一級(jí)教師。

一、相關(guān)概念定義

本研究中的流動(dòng)人口，是指在沒有改變?cè)幼〉貞艏那闆r下，到戶口所在地以外的地方從事務(wù)工、經(jīng)商、社會(huì)服務(wù)等各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人口。流動(dòng)人口隨遷子女，主要指隨流動(dòng)人口流動(dòng)到其工作的地方生活與學(xué)習(xí)的未成年子女，年齡在6周歲到15周歲之間，在遷入地接受義務(wù)教育且居住半年以上。

二、流動(dòng)人口隨遷子女心理現(xiàn)狀及差異分析

雖然目前的國(guó)家支持力度較大，流動(dòng)人口隨遷子女義務(wù)教育階段的入學(xué)權(quán)利基本得到了保證，社會(huì)關(guān)注度提升，生存氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理安全建設(shè)等較之前已經(jīng)有了質(zhì)的提升，但是因?yàn)樯矸荨⒔逃⒓彝ヒ约皾摬卦谏矸莺蟮纳鐣?huì)因素等，流動(dòng)人口隨遷子女在情緒、行為、人際交往等方面出現(xiàn)的問題還是比本地居民子女多，且不同學(xué)段的問題表現(xiàn)具有較明顯的差異。

1.自信心缺失。

自信指的是一種狀態(tài)，一種我們?nèi)绾慰创约旱哪芰?、處境、定位的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)依賴兩個(gè)維度形成：第一個(gè)維度是我們?nèi)绾慰创约?，第二個(gè)維度是周圍的環(huán)境如何反饋?zhàn)约骸．?dāng)這兩者和諧統(tǒng)一時(shí)，就可以得到肯定的、完整的自我評(píng)價(jià)；而這兩者出現(xiàn)差異時(shí)，則會(huì)給人帶來挫敗感。流動(dòng)人口隨遷子女在原先的生活與教育環(huán)境中，已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)，隨著環(huán)境的改變，原先的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就、人際網(wǎng)絡(luò)全部被打散，出現(xiàn)了前所未有的排斥、冷漠、壓力，他們得不到正確的評(píng)價(jià)，甚至還要承受不公平的對(duì)待，這種無法承受的挫折感讓他們感到痛苦與委屈。這時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)：一種是對(duì)外歸因，“是你們不理解我，我很好”；另一種是對(duì)內(nèi)歸因，“都是我不好，我不行，我讓事情變得更糟”。大多數(shù)流動(dòng)人口隨遷子女會(huì)選擇第二種歸因方式，一旦固化，就會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕?，產(chǎn)生明顯的自卑感。低學(xué)段的流動(dòng)人口隨遷子女對(duì)于自我的認(rèn)知還處于不斷建構(gòu)的過程中，而高學(xué)段流動(dòng)人口隨遷子女自信心缺失的表現(xiàn)較為嚴(yán)重。

2.情感脆弱。

情感脆弱，指在外界細(xì)微刺激影響下易引起人的情感波動(dòng)，并產(chǎn)生較強(qiáng)烈而又無法克制的悲傷、惱怒、懼怕、興奮、激動(dòng)等情緒。流動(dòng)人口隨遷子女來到完全陌生的城市，“城里人”的輕視及各項(xiàng)制度的區(qū)別對(duì)待，不斷地強(qiáng)化著他們的弱勢(shì)身份感受，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突。他們異常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)，如有的流動(dòng)人口隨遷子女最討厭填寫《家庭情況調(diào)查表》，因?yàn)楦改傅穆殬I(yè)與社會(huì)地位會(huì)被其他同學(xué)知曉；平時(shí)盡量回避談?wù)摮?、穿、玩等話題；別人詢問的目光都會(huì)讓他們緊張而焦慮。此外，因?yàn)橥饨绛h(huán)境變化，他們的社會(huì)支持系統(tǒng)尚未建立，缺乏合適的情緒宣泄途徑，負(fù)面情緒得不到緩解，久之就會(huì)演變成嚴(yán)重的心理問題。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)。

奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力所組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。在流動(dòng)人口隨遷子女的身上，這三種內(nèi)驅(qū)力則具象化為對(duì)知識(shí)、對(duì)目標(biāo)與成功、對(duì)重要他人贊許與認(rèn)可的需求。相較之下，較低學(xué)段的流動(dòng)人口隨遷子女附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成分，在新環(huán)境適應(yīng)的過程中，他們需要通過自己的努力得到老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可及新同學(xué)的接納。隨著學(xué)段提高，自我提高內(nèi)驅(qū)力則成為流動(dòng)人口隨遷子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，這時(shí)，他們又易走向兩個(gè)極端：一部分流動(dòng)人口隨遷子女因?yàn)楦S父母生活，能夠體會(huì)父母的不易，在“不能辜負(fù)父母”話語(yǔ)之中蘊(yùn)含著對(duì)父母的感謝，對(duì)成績(jī)和成功產(chǎn)生更強(qiáng)烈的需要。他們期望用自己的努力來改善家庭的生活條件，但“我一定要成功”的誓言往往會(huì)遭遇“越想考好卻越考不好”的現(xiàn)實(shí)，從而加深對(duì)失敗的焦慮，造成更嚴(yán)重的惡性循環(huán)。還有一部分流動(dòng)人口隨遷子女因?yàn)闆]有順利度過適應(yīng)期，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，對(duì)新環(huán)境抵觸、反感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而自暴自棄，最終放棄學(xué)業(yè)。

此外，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的制約及家長(zhǎng)教育的缺失，流動(dòng)人口隨遷子女對(duì)于未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃較少，他們更多只注重眼前的成績(jī)高低，沒有深刻思考學(xué)習(xí)的意義，因此，他們的發(fā)展缺乏持久性動(dòng)力，易被過程中的挫折所影響。

4.人際交往不暢。

流動(dòng)家庭舉家遷移，面臨著鄉(xiāng)土網(wǎng)絡(luò)逐漸疏遠(yuǎn)、城市網(wǎng)絡(luò)尚未建立及資源有限的困境。這不僅帶來家庭的漂泊感，還會(huì)給子女帶來不安全感。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)人口隨遷子女既不認(rèn)為自己是“老家”的，也不認(rèn)同自己是“新家”的，這反映了他們既有與流出地脫離的期盼，又有難以扎根流入地的失落與困惑，缺乏歸屬感與認(rèn)同感。正因?yàn)檫@樣的疏離感，他們有融入集體的極強(qiáng)意愿，卻以消極被動(dòng)的姿態(tài)來應(yīng)對(duì)，行為拘束、不善言辭、性格內(nèi)向、膽怯沉默；他們想被接納，卻不愿被關(guān)注，在眾人面前不愿意展示自己，以不愿合作的姿態(tài)保護(hù)自己免受傷害。在環(huán)境適應(yīng)初期，較低學(xué)段的流動(dòng)人口隨遷子女更易表達(dá)交往的意愿，但如果遭到拒絕與排斥，他們就會(huì)退回安全地帶，只與同質(zhì)性群體交往。高學(xué)段的流動(dòng)人口隨遷子女會(huì)在充分觀察之后，挑選性地交往或者不愿與他人交往。在交往過程中，由于自卑與自尊的矛盾心理，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各類問題，最終導(dǎo)致人際交往困難。

三、流動(dòng)人口隨遷子女心理問題原因分析

1.“動(dòng)蕩”的社會(huì)環(huán)境。

大多數(shù)的流動(dòng)家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制，選擇生活成本較低的區(qū)域生活，除了自己家庭內(nèi)部環(huán)境落后之外，流動(dòng)人口隨遷子女還要面對(duì)周邊環(huán)境的嘈雜與不完善。身邊人的不良思想以及對(duì)于社會(huì)不滿情緒，會(huì)直接影響隨遷子女的生活和學(xué)習(xí)，而這又會(huì)加劇當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)他們的有意無意的歧視和排斥，對(duì)流動(dòng)人口隨遷子女的心理產(chǎn)生了很大的副作用。

此外，雖然流動(dòng)家庭工作生活在城市社會(huì)，但這種生涯狀態(tài)又不是十分穩(wěn)定，城市規(guī)劃的不斷推進(jìn)及個(gè)人工作的變化，使他們?cè)诔鞘袃?nèi)部、城市之間遷移流動(dòng)。在訪談過程中，遇到過已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)三次的學(xué)生，每次還沒有完全適應(yīng)新的環(huán)境就需要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)境，就讀的流動(dòng)性大，導(dǎo)致就讀的穩(wěn)定性差。

2.“無效”的家庭教育。

從調(diào)查的情況來看，流動(dòng)人口隨遷子女的家庭教育總量明顯不足。家庭教育總量的衡量指標(biāo)包括家長(zhǎng)的關(guān)心程度、教育方法的有效度、教育時(shí)間和教育經(jīng)費(fèi)是否充足等。迫于生存壓力整天忙于生計(jì)，加之文化水平較低、教育觀念落后，使這些父母沒有時(shí)間和精力來陪伴子女，沒有合適的方法和技巧來輔導(dǎo)子女，沒有足夠的耐心與愛心來關(guān)心子女。“望子成龍”的期盼，又讓家長(zhǎng)的子女學(xué)業(yè)管理出現(xiàn)過程忽視、結(jié)果控制的特征：所謂過程忽視，是指家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)實(shí)際投入不足，既缺少物質(zhì)性的投入，又缺少行為上的投入，如陪伴、輔導(dǎo)功課、主動(dòng)談心等；結(jié)果控制，指家長(zhǎng)只看重子女的成績(jī)，以成績(jī)論好壞，一旦子女的成績(jī)不讓自己滿意，處理的方法簡(jiǎn)單而粗暴，極少站在子女角度考慮問題。

此外，在目前教育制度與選拔制度的影響下，家長(zhǎng)陷入困惑與矛盾。他們既認(rèn)可教育具有提升個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的作用，同時(shí)又對(duì)當(dāng)前教育資源感到不滿；既有追求優(yōu)質(zhì)資源的意愿，又不愿或者不能增加家庭的教育支出。這時(shí)，他們會(huì)加重對(duì)學(xué)校教育的依賴思想，將孩子交給學(xué)校，讓學(xué)校對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不僅無法為子女提供有效的家庭教育，還時(shí)常處于缺位與旁觀的狀態(tài)。

3.“被動(dòng)”的學(xué)校操作。

學(xué)校需要面向各群體的學(xué)生進(jìn)行教育，肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)等各種壓力，沒有充分考慮到流動(dòng)人口隨遷子女在文化背景、語(yǔ)言行為、生活習(xí)慣、思維方式、風(fēng)土人情等方面的差異性，以及特殊的心理需要，往往在流動(dòng)人口隨遷子女出現(xiàn)這樣或那樣的問題之后，被動(dòng)地尋求解決方法。在課堂教學(xué)中，大一統(tǒng)的教學(xué)形式和缺乏多元共生、和諧共榮的課堂文化生態(tài)，不能充分尊重流動(dòng)人口隨遷子女的文化特質(zhì)，不能為他們提供充分的自主探索選擇、自我表現(xiàn)思考、主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的空間。

基礎(chǔ)教育改革要求教師實(shí)現(xiàn)由教書匠、傳授者、執(zhí)行者，向研究者、參與者和開發(fā)者的身份轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師原有的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)均構(gòu)成了挑戰(zhàn)。流動(dòng)人口隨遷子女的大量涌入，不僅在客觀上加大了教師的工作強(qiáng)度，還影響教師主觀上的自我評(píng)價(jià)，使其職業(yè)認(rèn)同受到困擾。

4.“矛盾”的個(gè)體發(fā)展。

心理學(xué)研究表明，12歲以前的兒童對(duì)自己的未來和理想已經(jīng)有初步設(shè)想，對(duì)人生觀，價(jià)值觀等也有了自己的想法和觀點(diǎn)。流動(dòng)人口隨遷子女進(jìn)入城市，開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，人際交往增多，社會(huì)關(guān)系發(fā)生變化，他們獲得了更豐富的信息，對(duì)周圍的人和事物的認(rèn)識(shí)逐漸有了新的理解，這可能會(huì)與其原先的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生矛盾甚至對(duì)立，再選擇的過程必然充滿痛苦與糾結(jié)。此外，隨著新的教育觀念的滲透，他們對(duì)于父母的權(quán)威地位認(rèn)同感減弱，掙扎擺脫與必須依賴之間的矛盾也逐漸加劇。

四、流動(dòng)人口隨遷子女心理發(fā)展對(duì)策與建議

1.營(yíng)造良好的制度環(huán)境。

除了完善流動(dòng)人口隨遷子女教育保障機(jī)制以及異地升學(xué)制度外，全社會(huì)還需要提供更多制度支持。首先是不斷完善就業(yè)政策，促進(jìn)流動(dòng)人口的就業(yè)穩(wěn)定，不斷健全公共就業(yè)服務(wù)。常州地區(qū)對(duì)于流動(dòng)人口隨遷子女到公辦初中就讀所需材料的規(guī)定中有一條：父母相對(duì)穩(wěn)定工作的證明（一年以上社保憑證、與常州用工單位簽訂一年以上的勞動(dòng)合同或一年以上的工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照）。這就說明，穩(wěn)定的就業(yè)不僅可以給流動(dòng)家庭帶來穩(wěn)定的收益保障，還為流動(dòng)人口隨遷子女的順利入學(xué)提供支持。此外，要不斷完善面向流動(dòng)人口的社會(huì)保障體系，保障流動(dòng)人口及其子女的社會(huì)福利，包括困難救助制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、異地就醫(yī)制度等。

2.建立社會(huì)各方力量協(xié)同引導(dǎo)的家庭環(huán)境。

周敏在研究美國(guó)華人代際關(guān)系時(shí)曾將華人移民家庭比喻為“高壓鍋”，流動(dòng)家庭也符合這個(gè)特征：鍋內(nèi)的代際沖突日積月累，時(shí)而平靜，時(shí)而沸騰，偶爾爆發(fā)。由于大部分流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)歷水平偏低，受自身修養(yǎng)、文化素質(zhì)的限制，他們的教育思想比較落后，因此，應(yīng)更新父母?jìng)鹘y(tǒng)的教育觀念，傳授實(shí)用的教育技巧，提供他們所需要的教育幫助，建立全方位的社會(huì)服務(wù)支持體系。

加強(qiáng)家校合作。首先需要學(xué)校變革觀念，對(duì)流動(dòng)人口隨遷子女，從解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防問題。在教育過程中樹立平等觀念，不貼標(biāo)簽、因材施教、尊重差異。其次，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、校信通、家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育、心理引導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。學(xué)校還可以根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求，進(jìn)行同質(zhì)群體的團(tuán)體輔導(dǎo)，這樣更具針對(duì)性與實(shí)效性。此外，通過教師家訪、家長(zhǎng)校訪，建構(gòu)家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，通過家校良性互動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)人口隨遷子女全面健康成長(zhǎng)。

依托社區(qū)服務(wù)。通過社區(qū)開展文體、環(huán)保和志愿等活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)人口隨遷子女與本地居民子女之間的社會(huì)交往，加強(qiáng)他們的互動(dòng)與了解。通過社區(qū)的宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)、論壇等，內(nèi)化城市的價(jià)值觀念和生活方式，縮小流動(dòng)人口和本地居民的社會(huì)距離，營(yíng)造和諧、安全、融洽的社區(qū)環(huán)境，也利于流動(dòng)人口隨遷子女的生活與成長(zhǎng)。

借力社會(huì)機(jī)構(gòu)。社會(huì)中的公益機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)舉辦親子類的公益活動(dòng)，不同主題之下的同輩群體團(tuán)輔及個(gè)人咨詢服務(wù)等，都可以為隨遷子女所用。比如，常州市心理健康服務(wù)中心聘請(qǐng)心理專業(yè)技術(shù)人員組成青少年心理專家志愿者團(tuán)隊(duì)，為全市流動(dòng)人口隨遷子女與家庭提供學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)、青春期教育等心理咨詢體驗(yàn)服務(wù)。借力更多的社會(huì)機(jī)構(gòu)，挖掘更多的教育資源，為隨遷子女的心理健康發(fā)展助力。

3.加強(qiáng)心理韌性教育。

心理韌性又叫心理復(fù)原力、心理彈性或抗逆力，是指面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。這一定義非常符合流動(dòng)人口隨遷子女在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的場(chǎng)景。心理韌性有四個(gè)維度，分別是控制、責(zé)任心、挑戰(zhàn)和信心，其中控制包括兩個(gè)方面：生活控制和情緒控制。從這四個(gè)維度出發(fā)，幫助流動(dòng)人口隨遷子女強(qiáng)化心理韌性，習(xí)得心理恢復(fù)能力，有助于他們接受生活中的艱辛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并且抓住這些機(jī)會(huì)，迎戰(zhàn)這些挑戰(zhàn)。

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