金 蘭

(北華大學(xué) 地方高校綜合改革與發(fā)展研究中心，吉林 吉林市 132013)

我國高校教學(xué)模式改革已經(jīng)呈現(xiàn)出由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化的趨向。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，其“核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[1]6。此模式把教學(xué)分離為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)過程，因此又簡稱為PAD課堂[1]6。實(shí)踐合理性問題的提出和解決離不開實(shí)踐這個(gè)本體論基礎(chǔ)。把握實(shí)踐、研究實(shí)踐、面向?qū)嵺`是實(shí)踐合理性研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)[2]20。教學(xué)模式實(shí)踐合理性的研究往往源自教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我觀照。筆者正是在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式之后，認(rèn)識(shí)到合理實(shí)施對(duì)分課堂需要滿足一些基本條件，同時(shí)受多因素制約。對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的合理性意味著目的合理性、工具合理性和價(jià)值合理性的有機(jī)統(tǒng)一。追求每位學(xué)生獲得充分、自由的發(fā)展是目的合理性的標(biāo)志；追求方法、手段的最優(yōu)化是工具合理性的標(biāo)志；追求教師和學(xué)生能夠體驗(yàn)到幸福是價(jià)值合理性的標(biāo)志[3]96。對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的根本性變革，探求合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本條件、制約因素和應(yīng)對(duì)策略是高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本條件

(一)角色合理：師生角色重新定位

教師和學(xué)生都是對(duì)分課堂教學(xué)模式的主體。一方面，教師角色由主要傳授者定位為主要引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂上，教師以全面覆蓋方式講授，而在對(duì)分課堂上，教師以提綱挈領(lǐng)方式講授，學(xué)生內(nèi)化吸收之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行討論。教師把課堂的部分話語權(quán)交還給學(xué)生，教師作為傳授者的角色被弱化，而引導(dǎo)者角色則受到強(qiáng)化。另一方面，學(xué)生角色由被動(dòng)學(xué)習(xí)者定位為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的講解，而在對(duì)分課堂上，學(xué)生通過教師講授只能獲得最基本、最核心的知識(shí)，而進(jìn)一步探索知識(shí)、內(nèi)化吸收和小組討論都需要學(xué)生自己積極、主動(dòng)地完成。真正的“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，必然蘊(yùn)涵著學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象、積極加工信息、努力改造經(jīng)驗(yàn)以及不斷進(jìn)行知識(shí)選擇的主動(dòng)意識(shí)和主體精神[4]177。合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式要求教師和學(xué)生必須滿足重新定位自身角色的基本條件。唯有如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中才可能獲得情感的愉悅和生命成長的體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才可能發(fā)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值，對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的目的合理性和價(jià)值合理性才能得以充分體現(xiàn)。

(二)方法合理：教學(xué)方法互補(bǔ)選擇

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以講授法為主，而對(duì)分課堂教學(xué)模式主要運(yùn)用講授、討論兩種教學(xué)方法。對(duì)分課堂包括三個(gè)子模式：一是“隔堂對(duì)分”，即將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容；二是“當(dāng)堂對(duì)分”，即在一節(jié)課內(nèi)教師講授之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，然后再進(jìn)行討論；三是“隔堂對(duì)分”與“當(dāng)堂對(duì)分”相結(jié)合[5]73。三個(gè)子模式中都運(yùn)用到講授法和討論法。有的教師還會(huì)對(duì)學(xué)生如何閱讀教材進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用到讀書指導(dǎo)法。任何教學(xué)方法都存在優(yōu)勢(shì)和局限。講授法的優(yōu)勢(shì)在于教師可以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生一般在較短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)量較大，其優(yōu)勢(shì)恰好可以彌補(bǔ)使用討論法學(xué)生獲取知識(shí)量較小、缺乏系統(tǒng)性以及不夠精確的局限。討論法的優(yōu)勢(shì)在于可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考的習(xí)慣，恰好可以彌補(bǔ)講授法不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的局限。合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式要求綜合運(yùn)用講授、討論等多種教學(xué)方法，以達(dá)到各種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，體現(xiàn)出對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的工具合理性。

(三)形式合理：教學(xué)組織形式綜合運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以全班上課為主，而對(duì)分課堂主要運(yùn)用全班上課和班內(nèi)分組教學(xué)兩種教學(xué)組織形式。在對(duì)分課堂全班上課過程中，學(xué)生始終在教師的直接指導(dǎo)下，在較短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)分課堂班內(nèi)分組教學(xué)是把全班學(xué)生分成小組，小組成員共同進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。學(xué)生在交流思想、切磋意見的過程中，思維能力、自我教育能力、合作學(xué)習(xí)能力都得到提高。班內(nèi)分組教學(xué)在一定程度上照顧到學(xué)生個(gè)別差異，可以彌補(bǔ)全班上課很難顧及學(xué)生差異的不足。有的教師還會(huì)就個(gè)別學(xué)生的疑難問題給予指導(dǎo)，運(yùn)用到班內(nèi)個(gè)別教學(xué)組織形式。綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式是當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的突出特征。合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式要求結(jié)合使用全班上課、分組教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，讓各種教學(xué)組織形式在教學(xué)過程中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰。

二、制約對(duì)分課堂教學(xué)模式合理實(shí)施的因素分析

對(duì)分課堂教學(xué)模式是將教學(xué)的諸要素以特定的方式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。對(duì)分課堂教學(xué)模式系統(tǒng)中的各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素都在系統(tǒng)的一定位置上發(fā)揮著特定的作用。其中，直接影響和制約對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施情況的因素可以分為主體和中介兩類。

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過程和實(shí)施效果直接受制于學(xué)生。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過集中注意和增加努力來促進(jìn)學(xué)習(xí)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力[6]357。對(duì)分課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生來說也是挑戰(zhàn)，在新的教學(xué)模式中學(xué)生會(huì)遇到很多在傳統(tǒng)課堂中沒有遇到過的問題。如果學(xué)生沒有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)就難以表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，更不會(huì)全力以赴去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)生的感知、思維、想象等認(rèn)知能力，也包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、主動(dòng)性與積極性等情感因素，還包括學(xué)習(xí)時(shí)的記憶、整理加工等學(xué)習(xí)策略[7]66。對(duì)分課堂大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)能否持續(xù)及個(gè)性化內(nèi)化吸收的效果都無法保證，那么小組討論很難進(jìn)行。最后，學(xué)生的社會(huì)交往技能影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。具有一定的社會(huì)交往技能是學(xué)生進(jìn)行小組討論的前提。如果學(xué)生缺乏此方面的技能，那么可能導(dǎo)致小組解體或討論困難，對(duì)分課堂教學(xué)無法正常實(shí)施。

(二)教學(xué)實(shí)施主體因素

教師是教學(xué)實(shí)施的主體，對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施狀況與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。首先，教師的教學(xué)觀影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)及其過程的基本看法。教學(xué)觀來源于教師對(duì)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考與認(rèn)識(shí)，反過來又會(huì)影響到教師后繼的教學(xué)實(shí)踐。如果教師僅重視自己的權(quán)威地位和教法、學(xué)生知識(shí)的存儲(chǔ)和單一認(rèn)知的發(fā)展等，那么教師在實(shí)踐中不太可能做出有利于對(duì)分課堂合理實(shí)施的決策。其次，教師的課堂管理能力影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。課堂管理能力是學(xué)校教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)能力[8]100。對(duì)分課堂比傳統(tǒng)課堂更加開放，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程，甚至隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。如果教師不能克服各種干擾因素和利用各種積極因素，不具備一定的教學(xué)機(jī)智，那么對(duì)分課堂教學(xué)模式難以持續(xù)進(jìn)行下去。最后，教師的協(xié)調(diào)溝通能力影響對(duì)分課堂的合理實(shí)施。教師的協(xié)調(diào)溝通能力高低直接決定師生關(guān)系的好壞，而師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛。如果教師溝通協(xié)調(diào)能力低導(dǎo)致師生關(guān)系不良，學(xué)生們?cè)谡n堂上如坐針氈、惶恐不安或拘謹(jǐn)沉默，課堂氣氛緊張、死板，那么對(duì)分課堂教學(xué)模式根本沒辦法實(shí)施。

(三)分組討論中介因素

小組是分組討論的中介，組建小組是對(duì)分課堂教學(xué)模式討論環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。首先，組建小組的方式影響對(duì)分課堂的合理實(shí)施。如果小組是教師隨意指定或者學(xué)生自由組合成立的，那么很難保證組內(nèi)的成員各有所長、相互彌補(bǔ)以及小組之間在成員性別、學(xué)業(yè)成績和氣質(zhì)類型等方面的條件基本相同，討論效果無法保證。其次，小組規(guī)模影響對(duì)分課堂的合理實(shí)施。對(duì)分課堂的小組規(guī)模需要根據(jù)講授與討論間隔的時(shí)間長短、學(xué)習(xí)任務(wù)的多少等情況而變化。如果小組規(guī)模確定得不恰當(dāng)，那么學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、討論深入的程度等均會(huì)受到影響。最后，小組成員的座位安排影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。對(duì)分課堂小組討論環(huán)節(jié)要求小組成員之間的空間位置應(yīng)該方便學(xué)生的對(duì)話與交流。如果小組討論時(shí)學(xué)生的座位安排不利于學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，那么學(xué)生之間的交互作用自然會(huì)降低。目前高校平面教室和階梯教室座位排列方式大多是為適應(yīng)課堂講授為主的教學(xué)而設(shè)計(jì)的秧田式，不利于小組討論。

(四)學(xué)習(xí)成果中介因素

作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的中介，支撐對(duì)分課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)，是對(duì)分課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。作業(yè)布置情況直接影響對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)實(shí)施的狀況，從而影響對(duì)分課堂教學(xué)整體實(shí)施。首先，作業(yè)的數(shù)量影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。作業(yè)實(shí)踐是基于教授主義，還是發(fā)展主義，直接決定對(duì)分課堂教學(xué)模式的作業(yè)量。過多或過少的作業(yè)量都不是對(duì)分課堂教學(xué)模式作業(yè)量的理想狀態(tài)。其次，作業(yè)的形式影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。如果作業(yè)不以書面形式存在，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)之后，下次課不帶任何書面學(xué)習(xí)成果來討論，那么學(xué)生學(xué)習(xí)與否及學(xué)習(xí)成果無法考查，就難以保證對(duì)分課堂進(jìn)行的是有準(zhǔn)備的討論。最后，作業(yè)的難度影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。作業(yè)的難度過大，學(xué)生可能會(huì)感覺吃力，而作業(yè)的難度過小，學(xué)生又會(huì)感覺無聊，兩種情況都容易導(dǎo)致抄襲、對(duì)付和放棄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

(五)自主學(xué)習(xí)中介因素

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中介，支撐學(xué)生課下主動(dòng)獲取知識(shí)并完成作業(yè)。對(duì)分課堂選取的學(xué)習(xí)資源既可以是紙質(zhì)教材，又可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。首先，學(xué)習(xí)資源的難度影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。如果選取學(xué)習(xí)資源不是基于學(xué)生的理解能力水平和自學(xué)能力，那么可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)資源內(nèi)容過難或過易兩種情況。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容過難，學(xué)生可能會(huì)放棄課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容過易，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為對(duì)自身未形成挑戰(zhàn)。其次，學(xué)習(xí)資源是否便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。如果選取的學(xué)習(xí)資源不是以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行編排的，在內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式等方面均未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，那么可能導(dǎo)致學(xué)生課下學(xué)習(xí)困難。最后，學(xué)習(xí)資源是否與生活實(shí)際相結(jié)合影響對(duì)分課堂合理實(shí)施。如果學(xué)習(xí)資源不注重知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，未能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐合理化的策略

實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式有其內(nèi)在的整體性要求，單因素的優(yōu)化并不代表對(duì)分課堂教學(xué)模式的整體進(jìn)步。在滿足基本條件的基礎(chǔ)上，只有對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)的制約因素進(jìn)行整體觀照，全面推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐合理化才有可能。

(一)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的水平，使之適合

對(duì)分課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力水平和社會(huì)交往技能水平皆需要與對(duì)分課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，使之適合運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)分課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要支持性條件，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。學(xué)生保持中等及以上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適合運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低時(shí)，教師可以采取必要的策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。等到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適合時(shí)，教師再運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，使之適合運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高時(shí)，教師可以從當(dāng)堂對(duì)分開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高到一定水平時(shí)，教師再進(jìn)行隔堂對(duì)分的嘗試。最后，提高學(xué)生社會(huì)交往技能水平，使之適合運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。參與對(duì)分課堂的學(xué)生需要具備必要的社會(huì)交往技能，如注意傾聽他人講話及對(duì)他人話語做出恰當(dāng)回應(yīng)、鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答、有禮貌地表示不贊同及對(duì)不贊同的應(yīng)答、用幽默方式幫助小組成員繼續(xù)進(jìn)行討論、總結(jié)和提升重要觀點(diǎn)等[9]16。學(xué)生不僅需要初步掌握這些技能，更需要學(xué)生在不斷運(yùn)用過程中逐漸提高技能水平，以提高對(duì)分課堂小組討論的效果。在對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中學(xué)生往往能夠獲得比較充分、自由的發(fā)展，使對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的目的合理性得以實(shí)現(xiàn)。

(二)提升教學(xué)實(shí)施主體的素養(yǎng)，使之符合

對(duì)分課堂的引導(dǎo)者是教師，其教學(xué)觀、課堂組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力都需要符合對(duì)分課堂教學(xué)模式的要求。首先，提升教師教學(xué)觀，使之與對(duì)分課堂教學(xué)模式相符合。實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的教師，在教學(xué)觀念上必然是重視學(xué)生主體地位而不是教師的權(quán)威地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是知識(shí)的存儲(chǔ)，重視學(xué)生全面、和諧地發(fā)展而不是單一認(rèn)知的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)法而不僅限于教師的教法。教學(xué)觀決定教師在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)。教師只有全面更新教學(xué)觀，才有可能合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式。教師在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的過程中，新的教學(xué)觀又會(huì)得到進(jìn)一步鞏固和加深。其次，提升教師的課堂管理能力，使之符合對(duì)分課堂教學(xué)模式要求。對(duì)分課堂倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。教師有效組織和管理課堂對(duì)合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)至關(guān)重要。教師不僅需要讓學(xué)生了解對(duì)分課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，還需要控制和消除學(xué)生的消極情緒和行為，維持良好的課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂對(duì)教師的課堂管理能力要求較高。教師只有不斷提高自身的課堂管理能力，才有可能合理實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式。最后，提升教師的協(xié)調(diào)溝通能力，使之符合對(duì)分課堂教學(xué)模式要求。實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的處理和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力。師生關(guān)系狀況對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)的進(jìn)行和任務(wù)的完成皆有巨大影響。教師只有不斷提高自身的協(xié)調(diào)溝通能力，建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系，才能營造和諧課堂氛圍，保證對(duì)分課堂教學(xué)模式順利實(shí)施。

(三)調(diào)整分組討論中介，使之得當(dāng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式下，小組安排得當(dāng)可以為小組交流和討論做好鋪墊。首先，對(duì)分課堂需要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績和氣質(zhì)類型等方面的差異合理搭配組建小組。組間同質(zhì)是指小組之間在成員性別、學(xué)業(yè)成績、氣質(zhì)類型和規(guī)模等方面的條件是基本相同的。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互配合奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)為公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件[10]14。其次，對(duì)分課堂需要科學(xué)確定小組規(guī)模。在一定討論時(shí)間內(nèi)，每名學(xué)生平均參與討論的時(shí)間是隨著小組人數(shù)的增加而減少的。小組規(guī)模越大，單個(gè)學(xué)生被忽略的可能性就越大。因此，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)小組規(guī)模不宜過大。隔堂對(duì)分模式下，小組規(guī)模可確定為4—5人。當(dāng)堂對(duì)分模式下，小組規(guī)?？纱_定為2—3人。對(duì)分課堂的小組規(guī)模并非隨意確定。一般來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容越多，準(zhǔn)備時(shí)間越長，小組規(guī)模越大。反之越小。最后，對(duì)分課堂需要合理安排小組座位。目前高校平面教室和階梯教室的座位都是固定的，教師只能將小組成員就近安排在一起。當(dāng)需要小組討論時(shí)，學(xué)生依靠調(diào)整坐姿進(jìn)行面對(duì)面的交流。有條件的學(xué)校可單獨(dú)安排教室，采用T型、F型、田字格型等座位排列方式，以提高學(xué)生之間的交互作用。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果中介，使之恰當(dāng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式下，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解基本內(nèi)容，并為討論做準(zhǔn)備。首先，對(duì)分課堂的作業(yè)量需要恰當(dāng)。對(duì)分課堂教學(xué)模式作業(yè)布置是基于發(fā)展主義的作業(yè)觀。發(fā)展主義作業(yè)觀關(guān)注學(xué)生成長的幸福，既不讓學(xué)生因無作業(yè)而獲得一時(shí)的快感，也不會(huì)透過海量作業(yè)傳遞教師的過度責(zé)任感，而是倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的價(jià)值觀[11]17。其恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的價(jià)值合理性。其次，對(duì)分課堂的作業(yè)必須為書面形式。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，教師既可采用基于凱洛夫認(rèn)知主義的文本性作業(yè)方式，也可采用基于杜威實(shí)驗(yàn)主義的活動(dòng)性作業(yè)方式。無論采用何種方式，最后都需要以書面形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。書面形式的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生把思考化為字詞、字詞集合成全面的思考，最終學(xué)生的思考通過具有邏輯性的段落連貫地表達(dá)出來。書面形式作業(yè)比其他形式更能促進(jìn)學(xué)生思考，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[12]8。對(duì)分課堂的作業(yè)脫離學(xué)生主體以書面形式存在，既可以促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以為討論提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，對(duì)分課堂的作業(yè)需要難度恰當(dāng)。每個(gè)學(xué)生都敢于嘗試并有能力完成的作業(yè)，其難度才是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，不同學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)出差別。正常情況下，學(xué)習(xí)興趣越足、動(dòng)機(jī)水平越高、學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量趨向越高。反之則質(zhì)量趨向越低。

(五)精選自主學(xué)習(xí)中介，使之適當(dāng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式下，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，對(duì)分課堂選取的學(xué)習(xí)資源難度要適當(dāng)。一般來說，學(xué)習(xí)資源難度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，反之越容易。不過學(xué)習(xí)資源難度具有相對(duì)性。對(duì)于同一學(xué)習(xí)資源，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，不同學(xué)生所感受到的難度是有區(qū)別的。對(duì)分課堂選擇學(xué)習(xí)資源難度的標(biāo)準(zhǔn)在于，相對(duì)于大多數(shù)中等水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)資源難度需要保持適中。學(xué)習(xí)資源難度選取是由對(duì)分課堂教學(xué)采用講授與討論為主的教學(xué)方法所決定的。其次，對(duì)分課堂選取的學(xué)習(xí)資源需要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)分課堂的學(xué)習(xí)資源主要是供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與探究使用的，學(xué)習(xí)資源如何能更有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)就變得尤為重要，所以選擇的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該具有學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，更應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。就此方面而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比紙質(zhì)教材具有更多優(yōu)勢(shì)。最后，對(duì)分課堂選取的學(xué)習(xí)資源需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。1987年3月，美國高等教育協(xié)會(huì)(American Association for Higher Education)在“提高本科生教學(xué)質(zhì)量的七條對(duì)策”(Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education)的報(bào)告中指出，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)與自己以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并運(yùn)用到日常生活中[13]。因此，對(duì)分課堂選取的學(xué)習(xí)資源需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的途徑和方法。學(xué)生往往是在運(yùn)用知識(shí)的過程中感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義性和愉悅性，進(jìn)而產(chǎn)生并不斷強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行下去。