程　震

（滁州職業(yè)技術學院，安徽　滁州　239000）

高等職業(yè)教育的特點決定了高職教師不僅要具備豐富的知識技能，還要能養(yǎng)成具有職教特點的教學風格。教學風格鮮明的高職教師，在教學過程中更容易吸引學生，提高學生學習的積極性。高職教師的教學風格如何培養(yǎng)，管理理論中的路徑—目標理論可以為其提供依據(jù)。路徑—目標理論源自激勵理論中的期望理論，以弗羅姆為代表的期望理論認為：個人的態(tài)度，取決于他的期望值的大?。繕诵r比）以及通過自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。依據(jù)該理論，高職院校教師的教學風格在養(yǎng)成過程中，領導者的工作是幫助下屬（高職院校教師）達到他們的目標（培養(yǎng)具有教學風格的高職教師），并提供必要的指導（制度約束和激勵）和支持（外部環(huán)境），以確保教師個人的目標與高職院校培養(yǎng)教師的總體目標相一致。高職院校教師教學風格實現(xiàn)路徑就是依據(jù)“路徑—目標”的理念，即有效領導者通過明確指明實現(xiàn)工作目標的途徑來幫助下屬，并為下屬清理各項障礙和危險，從而使下屬的這一履行更為容易[1]。

一、教師教學風格的內涵與特點

教學風格是教師以高尚的道德情操為信念，去創(chuàng)造性的思考教學方式，在課堂藝術性的展現(xiàn)出來，取得良好的教學實效，最后得到普遍認可的風格，是教師知識、技能、品德的展現(xiàn)。一般來說，教師的教學風格具備以下幾個特點：

（一）高尚的品德

高尚的品德是教師教學風格的基礎。教師以教書育人為己任，首先教師本身的品德必須得到社會的認可。從古至今，社會賦予教師的品德有很多，“辛勤的園丁”、“燃燒的蠟燭”、“靈魂的工程師”等等，從道德上賦予了教師崇高的地位?！督處煼ā防镆矊處煈斁邆涞钠返陆o予了描述。具備鮮明風格的教師在教學過程中不一定能取得額外的利益，所以，養(yǎng)成具備鮮明風格的教師一定要具備奉獻精神，具備刻苦鉆研的吃苦精神，總而言之，具備高尚的道德情操。

（二）創(chuàng)造性的思考方式

創(chuàng)造性不是憑空生成的，必須具備一定的知識基礎，但是具備一定知識基礎不代表具備創(chuàng)造性的思考方式。做為教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要能更好地將知識和技能傳授給學生，這項工作必須具有一定的創(chuàng)造性。如何將知識和技能傳授給學生，需要教師去積極思考，要富有創(chuàng)造性，這是形成教師教學風格的關鍵。

（三）藝術性的表達方式

藝術性的表達方式是展現(xiàn)教師教學風格的手段。一名具備高尚道德情操的教師，創(chuàng)造性的思考出教學方式，但是不一定能完美展現(xiàn)出來。就如同能夠創(chuàng)作好作品的不一定都是好演員。對于教師教學風格而言，藝術性的表達方式不一定非要是幽默，主要在于能夠在教學過程中引起學生的共鳴。

（四）取得良好的教學實效

教師的本職是教書育人，所有的手段都是為了達到這一目的。抱著崇高的信念去創(chuàng)造性的思考了新的教育方式并采取了藝術性的表達方式，卻未能達到教書育人的目的，這是無效的教學。說明教師在創(chuàng)造性思考的方式或者是藝術性的表達方式上存在問題，需要進行改進，最終達到教書育人的目的。

（五）得到普遍的認可

具有鮮明教學風格的教師并不特立獨行。教師的教學風格首先要能取得良好的教學效果，才能得到社會的認可。當一名教師的教學風格取得一定實效并在社會上傳播開來，即使有人不適應這種風格，也不會否定的時候，這才意味著教師教學風格的形成。

總而言之，教師教學風格是教師知識、技能、品德的全方位展現(xiàn)，是經過千錘百煉、實踐檢驗后形成的具備教師個人特征的風格。

二、影響高職院校教師教學風格養(yǎng)成的因素

具有鮮明教學風格的教師非常受學生的歡迎和社會的認可，但教師教學風格的養(yǎng)成確是不容易的，受到多方面因素的影響。通過對高職院校教師的調查，發(fā)現(xiàn)影響教師教學風格形成的因素可從內部因素和外部因素兩方面來分析。

（一）內部因素

1、教師主觀能動性

調查發(fā)現(xiàn)，通常形成教學風格的教師具備以下幾個特點：首先，對教學充滿熱情。教師對教學的投入，使教師更愿意積極去探索有效的教學模式，從而形成自己的教學風格。在形成教學風格的過程中，教師的主觀能動性以及積極的性格發(fā)揮著積極的作用。一位幽默型教學風格的教師，通常情況下，都具備比較開朗、外向的性格。

2、教師知識水平

一位教師的知識水平可以從深度和廣度兩個范圍來衡量。教師的知識水平的深度通常是指一個教師專業(yè)性的知識達到的高度，決定了教師教學水平的上限，也是教師教學的基礎。而教師的知識水平的廣度是指一位教師在專業(yè)知識之外涉獵的范圍的大小，決定了教師教學目標實現(xiàn)手段的多樣化程度。具有一定教學風格的教師，首先在專業(yè)知識水平方面必須具備一定的深度，在專業(yè)知識之外涉獵的知識也具備一定的廣度，才能在實現(xiàn)教學過程中通過學生比較容易理解的手段和方式以相關的知識幽默的表達出來，達到教學目標。

3、教學技能水平

教師的知識水平是教師教學風格基礎，教師的教學技能水平則是教師把知識傳播出去的具體手段?；镜慕虒W技能需要教師在授課過程中能把握重難點，知識點講解清晰透徹。對于形成教學風格來講，這是不夠的。具備教學風格的教師，能夠采取多種手段，通過相關知識的關聯(lián)比對或者通過嚴密的邏輯深入淺出的講解達到教學目的。這是一種技近乎藝的一種教學技能水平。通過才藝性的教學表達是一種技藝，把專業(yè)知識深入淺出解析透徹，邏輯嚴密同樣也是一種藝術的展現(xiàn)。具備教學風格教師的教學技能通常都達到了一定藝術性的高度。

（二）外部因素

1、教師所處的環(huán)境

教師教學風格的形成，除了內部因素的基礎，也受到外部客觀環(huán)境的影響。這些環(huán)境包括兩個方面，一個是看得見的物質環(huán)境，通常是指一個學校的教學硬件設備。教學硬件設備的齊全為教師采用教學手段提供了多種選擇。時下，由于計算機、手機等網(wǎng)絡終端的普及，微課、慕課等教學方式在高職院校也逐步興起。如果沒有相關的硬件支持，教師即使有心，也是巧婦難為無米之炊，無法做出相應的課件。或者勉強做出來了，也恐難達到實際的教學成果。另一個是看不見的精神環(huán)境。這些精神環(huán)境包括一個學校的教學、學習氛圍，有沒有值得學習的標桿人物。良好的學習、教學氛圍是促進教師鉆研教學方法形成教學風格的動力。標桿型的教師即具備教學風格的教師通常情況下是教師在形成自身教學風格的學習對象[2]。

2、外部信息的傳播及反饋

教師教學風格的形成不是自身標榜的，而是需要社會的認可。教師在教學實踐過程中，形成了某種教學風格，或者引導形成了某種教學風格，需要在教學實踐中達到實際的教學效果。這種教學效果通常情況下會由學生在校園中傳播開來，也可以由學校的教學督導系統(tǒng)在教師和學生間傳播和推廣。教師教學風格信息的傳播及反饋有兩個作用，其一是強化了教師教學風格的作用。我們都知道一個詞叫“眾口鑠金”，教師教學風格信息的傳播就起到了這樣一個作用，強化教師教學風格的自我定位。其二，在教師教學風格傳播過程中的反饋，也有利于教師改進、完善自我的教學手段，最終形成一個定型的教學風格。

3、激勵機制

具備一定教學風格的教師通常要比沒有風格的教師在教學中付出更多的努力，所以自發(fā)式形成教學風格的教師在高職院校中始終是鳳毛麟角。高職院校里，如果能夠對具備教學風格的教師進行一定程度的物質或者是精神的獎勵，即具備一定的激勵機制，形成一種激勵效應，再配合一定的制度，可以培養(yǎng)出更多具備教學風格的高職教師。

三、高職院校教師教學風格養(yǎng)成的路徑

（一）自發(fā)式形成

自發(fā)式形成是當前高職院校中具備教學風格的教師形成的主要路徑。這種形成路徑主要由教師通過自主意識，主動去模仿別人，然后獨立實施，在實施的過程中創(chuàng)造性的去思索，最終形成自己獨立的教學風格。在目標管理理論中，這種教師是屬于自我激勵意識、自我領導能力比較強的教師。其形成路徑見圖1。

圖1　自發(fā)式形成路徑

自發(fā)式形成要求教師具備很高的主觀能動性，自我目標定位明確，有主動積極去探索形成自己教學風格的意愿，自我領導能力強。在這種意識的驅動下，去學習模仿周圍有特點的教師的教學風格。在學習之后，在自己的實踐教學過程中，把某種或者多種教學風格在課堂上獨立展現(xiàn)出來。通常情況下，這種展現(xiàn)的過程會因為教學風格與個人的不適應性而顯得比較生疏和死板。教師在獨立實施的基礎上，結合個人的情況，進行創(chuàng)造性的思考與改革，形成適合自己的教學手段并實施、完善，最終形成教師個人的教學風格。

自發(fā)式形成教學風格的教師，其個性比較鮮明，因為教師在教學風格的形成過程中思考的問題比較多，但是這種路徑對教師的主觀能動性要求比較高，教師在自發(fā)式學習的過程中，很容易半途而廢，或者畫虎不成反類犬。

（二）培養(yǎng)式形成

培養(yǎng)式形成是在高職院校與教師共同努力下，明確教師發(fā)展目標，分析內外部環(huán)境，進而培養(yǎng)教師教學風格。這種路徑是可以進行普遍推廣的一種教師教學風格培養(yǎng)的路徑，其主要原理如圖2所示。

圖2　培養(yǎng)式形成路徑

培養(yǎng)式形成教學風格的路徑原理是在院校和教師目標共同一致的情況下，學校制定激勵機制與制度約束，通過流程化的路徑培養(yǎng)與檢查，達到培養(yǎng)教師教學風格的目的。自發(fā)式教師教學風格形成路徑存在著對教師主觀能動性要求比較高的缺點，而培養(yǎng)式形成教學風格的路徑，通過激勵機制來提高教師的積極性，又以制度約束教師的行為，可以有效的克服這樣一個缺點。

培養(yǎng)式形成教學風格的第一步是對教師的性格進行測試，以便確定教師適合培養(yǎng)的教學風格。通過對高職院校具有教學風格的教師進行調查發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師教學風格通常對應著不同的性格，存在很大的關聯(lián)性。

第二步是在性格測試后，確定培養(yǎng)教師的教學風格之后安排對應的教師進行指導。除了安排指導教師之外，還要提供針對性的學習資料，并且安排教師參加相關的培訓。

第三步是對教師的信息傳播與反饋。教師在接受指導與培訓后，應當初步具備對應教學風格獨立實施教學的能力。可以通過公開課的模式對教師的授課教學風格進行傳播。這種信息的傳播一方面起到傳播教師教學風格信息的作用，另一方面，對教師教學風格的形成給予一定的外部環(huán)境壓力，促使教師推廣相應的教學風格。

第四步是定期進行督導。初步形成教學風格的教師，通常還處于模仿階段，獨立實施的能力還有待加強。通過定期進行教學督導，對教師教學風格進行檢查，確保教師在實踐中完善教學風格[3]。

第五步是教師獨立創(chuàng)造期。這也是自發(fā)式培養(yǎng)教學風格共同具有的一個特點。通過指導培訓的教師的教學風格通常是生硬、固化的。真正形成教師獨立教學風格，需要教師有一個獨立創(chuàng)造期。這一階段主要是教師的一種自發(fā)性創(chuàng)造，總結前期教學風格實施的問題，結合自身的實際情況，進行一種自我創(chuàng)造與自我超越。

最后一步是對教師教學風格的認定。這種認定可以結合多種教學考核來進行。包括學生評價、同行評價、教學督導評價、社會企業(yè)評價等。對于通過教學風格認定的教師，應當兌現(xiàn)激勵機制的承諾，從而形成激勵效應，促進更多的教師參與到教師教學風格的養(yǎng)成中來。

培養(yǎng)式形成教師教學風格的路徑基于目標路徑理論，針對目前的高職教師培養(yǎng)體系，可以嵌套使用，不用另外建立一套體系，是完全可以實現(xiàn)的，也有助于降低教師培養(yǎng)成本與管理成本。相對于自發(fā)式形成的路徑，能夠提高教師教育風格形成的效率。

四、總結

通過對滁州職業(yè)技術學院近些年來關于教師教學風格養(yǎng)成的實踐情況的總結與分析，也從實踐層面對高職院校教師教學風格形成路徑進行了驗證。滁州職業(yè)技術學院在辦學中十分重視對青年教師的培養(yǎng)，特別是新入職的教師的指導工作，學校有效地發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用，建立了教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。通過對滁州職業(yè)技術學院2006-2015年這十年來校級“教壇新秀”有關數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)經過優(yōu)秀骨干教師進行系統(tǒng)指導過的青年教師在獲得“教壇新秀”的數(shù)量逐步提升（見表1）。自發(fā)式形成路徑是一種自然形成高職教師教學風格的路徑，形成教學風格難度要更高，培養(yǎng)式形成路徑是一種可控的形成路徑，形成教師風格效率更高，是一種更適合推廣的模式。

表1　滁州職業(yè)技術學院校級“教壇新秀”獲獎者情況一覽表

本研究中雖然對高職院校教師教學風格養(yǎng)成路徑原理和形成路徑進行了一定的闡述，但其具體實施過程還有很多問題需要進一步研究，如高職教師教學風格激勵機制的建立，制度約束、教師性格測試、教師教學風格的認定等，需要在后續(xù)研究中進行探索。

參考文獻：

[1]師燕妮，邵貴文，孟慶濤.目標路徑理論下的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃探析 [J].科技信息，2008(36)：235-236.

[2]李杰.基于課堂觀察視角下教師教學風格的形成[J].中學教學參考，2012(12)：12-13.

[3]朱曉穎.個人理論視域下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2017(1)：98-100.

[4]俞金英，張啟明.試論高校體育教師教學風格的形成[J].福建師范大學福清分校學報，2006(2).