單百惠

摘要：現(xiàn)階段受到長期以來應(yīng)試教育理念的影響，致使我國學(xué)前教育普遍存在“小學(xué)化”傾向問題，只是傾向程度存在差異，因此得到社會(huì)各界高度重視。文中分析學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與原因，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐給出針對(duì)性解決措施，推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“小學(xué)化”傾向；解決措施

目前的學(xué)前教育中，出現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化傾向不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種教育模式也不符合兒童成長規(guī)律。因此分析存在這種教育亂相的原因，并給出針對(duì)性措施對(duì)于促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。本文就此展開相關(guān)論述。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀與原因

近些年我國學(xué)前教育行業(yè)中普遍存在小學(xué)化傾向問題，究其原因，大部分家長存在的攀比心理及望子成龍的心態(tài)，覺得學(xué)前教育階段就應(yīng)該讓幼兒開始大量接觸知識(shí)，如算術(shù)、識(shí)字、外語等，也只有這樣，才能讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后不會(huì)跟不上進(jìn)度。在這樣的背景下，很多幼兒園為了迎合家長這種心態(tài)，課程設(shè)置上很多都是一年級(jí)的內(nèi)容。大部分幼兒家長都不懂幼教規(guī)律，存在錯(cuò)誤需求。當(dāng)幼兒從離開學(xué)校回到家中后，大部分家長并不關(guān)心幼兒在幼兒園的經(jīng)歷，只會(huì)詢問：幼兒園的飯菜可口嗎？和其他小朋友相處怎么樣？今天認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)背幾首詩？等。當(dāng)家長以這些標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生時(shí)，必然會(huì)持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育小學(xué)化。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向解決措施

1. 轉(zhuǎn)變家長學(xué)前教育理念

隨著家長整體素質(zhì)提升，他們愈發(fā)重視學(xué)前教育問題，尤其害怕自己小孩和別人相比落后。但是，雖然家長整體素質(zhì)提升，但他們也多具備的是自身所從事工作的專業(yè)知識(shí)，不了解學(xué)前教育，無意識(shí)中繼承傳統(tǒng)學(xué)前教育理念，希望子女可以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，可以為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種理念的存在加重學(xué)前教育小學(xué)化。

如，現(xiàn)在我國很多家庭中才4、5歲的小孩已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字、背誦大量古詩、計(jì)算簡單加減法等。這種觀念的存在直接影響到的幼兒健康成長，讓家長意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生存能力、個(gè)性及興趣愛好遠(yuǎn)比培養(yǎng)上述知識(shí)重要。因此讓幼兒園立足于社會(huì)監(jiān)督，豐富教育教學(xué)形式，并向家長們宣傳正確的教學(xué)理念與宗旨，并正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并樹立正確學(xué)前教育觀，達(dá)成緩解學(xué)前教育小學(xué)化的目的。

2. 鼓勵(lì)幼兒園主動(dòng)與小學(xué)溝通

鼓勵(lì)幼兒園主動(dòng)與小學(xué)溝通，就是推行幼小銜接，實(shí)現(xiàn)兩者有效的融合。實(shí)際落實(shí)時(shí)存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“幼小銜接”就是將小學(xué)要學(xué)的知識(shí)提前傳授給幼兒，因此現(xiàn)實(shí)中普遍存在以“幼小銜接”遮掩“學(xué)前教育小學(xué)化”的情況。如有的地方公辦幼兒園通過設(shè)置“大大班”的方式解決上述矛盾，大大班直接給幼兒講授小學(xué)一年級(jí)的課程。但這樣做還是無法滿足家長的需求，部分家長依然覺得耽誤一年時(shí)間，直接選擇將小孩轉(zhuǎn)去私立學(xué)校學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)等小學(xué)化課程，希望孩子一年級(jí)后跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

“幼小銜接”過程中小學(xué)發(fā)揮的作用有限，社會(huì)與教育界都覺得幼小銜接是幼兒園的工作，小學(xué)只需要配合就行。但實(shí)質(zhì)上不是這樣，如果沒有做好“幼小銜接”工作，幼兒園中很多錯(cuò)誤的做法會(huì)隨著孩子進(jìn)入到小學(xué)，如錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、基礎(chǔ)不扎實(shí)等，這些毛病出現(xiàn)后需要一年級(jí)的教師逐步糾正，花費(fèi)大量時(shí)間。因此小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)參與到“幼小銜接”工作中，發(fā)揮自身的作用，解決當(dāng)前日趨嚴(yán)重的“學(xué)前教育小學(xué)化問題”。

3. 有效轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)觀念

幼兒教師通過提問可以更為全面了解幼兒知識(shí)儲(chǔ)備，判斷幼兒的能力差異，進(jìn)而有目的的提升幼兒能力。同時(shí)可以通過提問緩解幼兒在集體活動(dòng)中產(chǎn)生的不良情緒，提高師生活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。要求教師選擇合適的提問技巧，培養(yǎng)與提升幼兒素質(zhì)。

（1）了解幼兒知識(shí)掌握情況。幼兒自主探究活動(dòng)效果通過提問接收到信息進(jìn)行分析，教師可以了解幼兒的收獲，這種模式比其他反饋信息更為真實(shí)、全面。如，《多變的世界》活動(dòng)中，教師提出問題：世界上所有東西都是變化的，小朋友們有什么發(fā)現(xiàn)？問題提出后，幼兒們踴躍回答問題，答案涉及到生活各個(gè)層面，依據(jù)幼兒的反饋教師可以全面了解探究活動(dòng)中他們的收獲及學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)思考問題。自主探究活動(dòng)《長廊的發(fā)現(xiàn)》中，幼兒發(fā)現(xiàn)長廊中存在一個(gè)明顯的“花窗”，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一系列問題，如：花窗都有哪些形狀？這些花窗的花紋圖案一樣嗎？讓你設(shè)計(jì)的話你會(huì)選擇什么樣花窗等。通過這些系列問題，拓寬幼兒注意力與探究空間，全面發(fā)揮他們的自主能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)提升幼兒綜合素質(zhì)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但目前在幼兒園教育中小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，這不僅剝奪了孩子天真爛漫的權(quán)利，還容易給孩子帶來一定的心理問題，甚至是孩子的早熟問題，有可能引發(fā)為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此針對(duì)目前幼兒園小學(xué)化傾向的原因，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格審查，通過規(guī)范規(guī)章制度，為孩子成長提供一個(gè)快樂的環(huán)境。

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