羅曉東,　戴慶偉,　尹立孟,　陳玉華,　張麗萍,　喻祖建,　蔣月月

(1. 重慶科技學(xué)院 a. 冶金與材料工程學(xué)院; b. 研究生處, 重慶 401331; 2. 南昌航空大學(xué) 航空制造工程學(xué)院， 南昌 330063)

0　引　言

近年來(lái)我校固定資產(chǎn)大幅增加，學(xué)校綜合實(shí)力顯著提高[1-3]。在“數(shù)據(jù)中國(guó)百校工程產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目”[4]的推動(dòng)下，正在加快部署集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我校材料成形及控制工程專業(yè)[5-6]作為有著60多年辦學(xué)歷史、以壓力加工為主的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整依靠物質(zhì)資源投入向依靠科技進(jìn)步、人力資本提升的轉(zhuǎn)變中，出現(xiàn)了空檔，略顯捉襟見肘，對(duì)于如何建立集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)于一體的“實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)”，為社會(huì)提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)和技術(shù)支撐存在新的挑戰(zhàn)。

“基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”[7-11]擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，廣度和深度突破了課堂、校園、地區(qū)甚至國(guó)界，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段與協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)作模式來(lái)吸引并整合全國(guó)乃至全球一流學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)、社會(huì)組織的力量，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的創(chuàng)新生態(tài)。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必定能改變目前的困局，大大提高本科畢業(yè)生在生產(chǎn)企業(yè)的認(rèn)可度，為提升學(xué)生質(zhì)量和探索新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1　專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

(1) 傳統(tǒng)鋼鐵行業(yè)沒落[12]，生源下降。近幾年在國(guó)際金融危機(jī)大背景下，傳統(tǒng)鋼鐵行業(yè)逐漸沒落，社會(huì)負(fù)面新聞層出不窮，鋼鐵賣出白菜價(jià)，連帶影響學(xué)生生源，招生規(guī)模出現(xiàn)縮減。

(2) 人心浮動(dòng)，部分師生對(duì)鋼鐵行業(yè)前景悲觀[13]。隨著國(guó)家對(duì)鋼鐵資源的控制和整合，許多鋼鐵企業(yè)開始減產(chǎn)，鋼鐵市場(chǎng)趨于飽和，企業(yè)招工規(guī)模大輻度縮減，部分師生對(duì)現(xiàn)實(shí)估計(jì)不足，悲觀情緒蔓延。

(3) 教學(xué)模式略顯陳舊。近年來(lái)鋼鐵行業(yè)發(fā)展日新月異，自動(dòng)控制在科研和實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，但在實(shí)際教學(xué)中還主要依靠傳統(tǒng)的手段和方法，學(xué)生到企業(yè)面對(duì)現(xiàn)代化的設(shè)備顯得無(wú)所適從，很難將理論聯(lián)系實(shí)際，快速適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏。

(4) 學(xué)生獲取知識(shí)途徑多樣，教學(xué)矛盾凸顯。在當(dāng)今的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)大大降低了知識(shí)獲取與信息復(fù)制的成本，教師已不可能以書本知識(shí)的擁有者和學(xué)術(shù)的壟斷者自居，學(xué)生不是“知識(shí)內(nèi)存”，更不能是“考試機(jī)器”，而是未來(lái)的創(chuàng)造者。

新形勢(shì)新變化要求要改善教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)措施緩和現(xiàn)有困局，充分發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的積極作用，于是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃、服務(wù)創(chuàng)新人才的基地，顯得頗為重要。

2　互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)模式探討

為了改善教學(xué)的現(xiàn)狀，加快實(shí)踐教學(xué)的改革，我系全體老師利用業(yè)余時(shí)間走訪重鋼、武鋼、新余鋼鐵、達(dá)鋼、柳鋼等鋼鐵企業(yè)，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，同時(shí)吸取兄弟院校北京科技大學(xué)、東北大學(xué)、武漢科技大學(xué)、遼寧科技大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)等的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特色，并召開專家研討會(huì)，確定實(shí)踐教學(xué)體系改革具體思路如下：

(1) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化，平臺(tái)化。我校材料成形及控制工程專業(yè)是與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合的專業(yè)，全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示，限修23學(xué)分。以專業(yè)選修模塊1為例，根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的歸屬劃分為3個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，各實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容劃分為不同的模塊，如表2所示。

表1　材料成形及控制工程專業(yè)實(shí)踐課目錄

(2) 采用實(shí)驗(yàn)、仿真相結(jié)合[14-15]，互動(dòng)式教學(xué)。 在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)驗(yàn)跟仿真相結(jié)合的方式，同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)的視頻，依托微信群等社交軟件建立互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。以軋制參數(shù)綜合測(cè)試實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是采用冷軋方法軋制鉛塊，然后進(jìn)行組織和性能分析，而采用互聯(lián)網(wǎng)+的模式，不但可以建立虛擬模型使軋制節(jié)奏和軋制工藝多樣化，并在軋制過(guò)程中通過(guò)組織轉(zhuǎn)變模型和應(yīng)力應(yīng)變的分析來(lái)獲得軋制過(guò)程的所有參數(shù)，而且還與企業(yè)聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，查看現(xiàn)場(chǎng)軋制過(guò)程及軋制參數(shù)設(shè)置，從而可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際參數(shù)印證，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到與企業(yè)的無(wú)縫接軌，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

表2　專業(yè)選修模塊1的教學(xué)平臺(tái)

(3) 加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加重企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。在實(shí)踐教學(xué)中引入現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)及工藝，學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中以現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)為藍(lán)本，結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)工藝進(jìn)行相互印證。在該過(guò)程中，引入企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)等方式，與實(shí)踐老師一起參與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。

(4) 搭建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)[16]，整合優(yōu)質(zhì)資源。一方面開發(fā)MOOC、微課等，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趣味性和可觀性，另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)及在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)，從而打破實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，并提高教學(xué)資源的利用。

3　結(jié)　語(yǔ)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)模式的改革，我專業(yè)建立起的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)逐步在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

(1) 互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)組織與高效管理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了師生間的交流，并與現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)結(jié)合，提升教與學(xué)的效率與質(zhì)量。

(2) 采用互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平臺(tái)的互補(bǔ)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)不再受時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

(3) 通過(guò)加大企業(yè)的參與度，增強(qiáng)了與企業(yè)的融合，便于學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也便于企業(yè)了解學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]嚴(yán)欣平.新建本科院校重慶科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(3):1-2.

[2]鐘昆明， 陳國(guó)發(fā)， 李偉， 等. 新建本科院校特色課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐—以重慶科技學(xué)院為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5):161-164.

[3]陳靜.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(3):160-162.

[4]關(guān)于數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目先行先試合作院校入選情況及后續(xù)工作安排的通知.教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心,2016-08-3.

[5]喻祖建,陽(yáng)輝,楊青山,等.材料成形及控制工程特色專業(yè)建設(shè)研究[J]. 科學(xué)咨詢(科技·管理),2016(19):164-165.

[6]任蜀焱. 材料成形及控制工程專業(yè)本科生專業(yè)教育模式的探索[J].中國(guó)冶金教育,2009(4):19-21.

[7]莊敏琦, 莊菁瑋, 李明翔. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教研模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2015(12):93-96,124.

[8]余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育,2016(10):1-9.

[9]華馳,顧曉燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院協(xié)同制造實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(7):235-239.

[10]崔貫勛.互聯(lián)網(wǎng)+模式下開放共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(5):143-146.

[11]閆廣芬,張棟科. “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系架構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2016(8):7-13.

[12]薛曄,李晶,薛世潤(rùn),等. 我國(guó)鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析和轉(zhuǎn)型探討[J].鋼鐵研究，2016,44(3):53-56.

[13]王青峽，許文林，羅曉東.鋼鐵行業(yè)低迷期的金屬壓力加工專業(yè)發(fā)展探尋—以重慶科技學(xué)院為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(7):117-120.

[14]袁曉麗,萬(wàn)新,張明遠(yuǎn),等.仿真技術(shù)在冶金實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用——基于冶金卓越工程師培養(yǎng)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(9):194-196.

[15]羅曉東,尹立孟,王青峽,等.基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016,35(4):104-107.

[16]楊中秋，曾祥福，徐玉芬.工科院校實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014(3):105-108.