趙杏花，　張永亮，　李　紅，　趙淑文

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 沙漠治理學(xué)院； b. 草學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院, 呼和浩特 010011)

0　引　言

“植物分類學(xué)”(Plant Taxonomy)是研究植物種、種以上(界、門、綱、目、科、屬)和種以下(亞種、變種、變型)分類的科學(xué)，是植物地理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，也是植物資源學(xué)、植物生物化學(xué)、植物遺傳學(xué)、中草藥學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在開發(fā)利用植物資源方面起著重要作用[1-2]?！爸参锓诸悓W(xué)”是農(nóng)、林、生態(tài)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐應(yīng)用性極強的課程，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠識別常見植物，區(qū)分相近屬、種，把握常見科屬特征，使用工具書鑒定陌生植物。因此，該課程對直觀化教學(xué)的要求很高，僅憑借課堂上老師講解的理論知識是很難讓學(xué)生達到“掌握”的程度；實驗作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為確保課程的教學(xué)效果起到了重要作用[3-5]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。相當(dāng)一部分學(xué)生基本停留在“上課記筆記，考前背筆記，離開筆記全忘記”的狀態(tài)，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、應(yīng)用形成了極大的“瓶頸”，甚至為日后的實際工作埋下了隱患[4-7]。近年來，實踐教學(xué)的重要性已被廣泛認可，國家教育部不斷出臺相關(guān)文件[8-9]，大力加強實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新探索，為實踐教學(xué)的長足發(fā)展提供了有力保障。

筆者在教學(xué)過程中，深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合“植物分類學(xué)”課程特點，發(fā)揮校園植物優(yōu)勢，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行了教學(xué)模式、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、課程考核等方面改革探索，取得了良好的教學(xué)效果；作為教學(xué)重要的組成部分，“植物分類學(xué)”實驗教學(xué)改革目標(biāo)就是加強學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)作用，為農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

1　現(xiàn)狀分析

大學(xué)每門課程都是單獨設(shè)課，自成體系，盡管課程之間有著承前啟后的聯(lián)系，但從學(xué)分獲取的角度來講，各門課程彼此獨立，這就給學(xué)生以“考一門結(jié)業(yè)一門”的印象。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于通過考試、獲取學(xué)分，把學(xué)習(xí)目的簡單的與分數(shù)劃等號，特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有正確的認識，這也正是我們的教育中出現(xiàn)“高分低能”的根源。

“植物分類學(xué)”是農(nóng)林院校本科教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于學(xué)生入學(xué)后第二學(xué)期，總課時48學(xué)時，理論講授32學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時，課程考核及學(xué)分獲取由70%期末考試及30%平時成績來計算，而平時成績主要源于實驗報告成績；對于實驗課，沒有單獨的考試，也不單獨給出相應(yīng)成績。傳統(tǒng)實驗教學(xué)由任課教師根據(jù)理論課教學(xué)進度對所學(xué)各科植物進行觀察及相關(guān)科、屬植物的花進行解剖描述；實驗教學(xué)主要為實驗室教學(xué)，利用體視鏡對臘葉標(biāo)本及新鮮植物標(biāo)本進行解剖、觀察、描述；實驗完畢完成相應(yīng)實驗報告。從性質(zhì)上講，這種實驗?zāi)Ｊ絻H僅是對理論的驗證及對科、屬特征的重現(xiàn)與鞏固；學(xué)生的思維模式也只停留在驗證理論，記憶特征的階段；同時也導(dǎo)致實驗報告的完成相互抄襲現(xiàn)象嚴重，學(xué)生缺乏獨立思考、探索創(chuàng)新的機會。從內(nèi)容上看，盡管設(shè)計8次實驗，每次實驗內(nèi)容都不相同，但模式單一，可謂“換湯不換藥”，學(xué)生在實驗過程中沒有新鮮感，更談不上“成就感”，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。從教學(xué)結(jié)果分析，受課程設(shè)置(理論與實驗)、實驗方法、考核制度影響，教師與學(xué)生潛移默化的形成了重理論輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，嚴重忽視了作為教學(xué)活動主體——學(xué)生的能動性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于自身參與度低，容易導(dǎo)致注意力不集中，形成“應(yīng)付”局面；以我校為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生在課程結(jié)束時，能認識的校園植物不足50種(校園木本植物現(xiàn)有種子植物54科、155屬、243種；其中裸子植物3科、6屬、11種；被子植物51科、149屬、232種；木本植物30科、59屬、113種；草本植物29科、98屬、130種[10])。

2　改革探索

2.1　課程設(shè)置

實驗課作為理論課的一部分，顯然得不到足夠重視。經(jīng)過多方努力，終于實現(xiàn)了將實驗課單獨設(shè)課。單獨設(shè)課意味著實驗教學(xué)獨立于理論教學(xué)，單獨設(shè)置學(xué)分，單獨管理，但選“植物分類學(xué)”的同時，要求連同實驗課一起入選。這樣，實驗課的地位明確；考核也必將自成一體，不及格則需重修，教師、學(xué)生對其重視程度必然加大。單獨設(shè)課后，實驗課學(xué)時數(shù)相應(yīng)增加，由過去的16學(xué)時增加至24學(xué)時，更加接近國外類似課程的理論學(xué)時與實驗學(xué)時的比例。

2.2　教學(xué)設(shè)計

開課初期，由于季節(jié)原因，形態(tài)術(shù)語的觀察可以安排在實驗室進行；同時可根據(jù)臘葉標(biāo)本、活體標(biāo)本介紹檢索表、工具書的使用；后期實驗需根據(jù)季節(jié)、理論課的進程適時安排(見表1)。但整體來講“植物分類學(xué)”實驗教學(xué)不應(yīng)拘泥于實驗室觀察、解剖，要“走出去認，帶回來查”，把“驗證型”實驗逐步替代為“綜合分析型”。這個過程加大了實踐探索的力度，需要發(fā)散性的思維方式，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源解決問題[11]，參與度的增加會激起學(xué)生求知欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊合作意識[12]；問題解決時的成就感又激起了學(xué)生對課程的濃厚興趣；進而動手能力和獨立思考能力得到鍛煉和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感得到滿足，學(xué)習(xí)目的也隨之進一步明確。例如講完若干科、屬特征及常見代表植物后，帶領(lǐng)學(xué)生在校園采集相關(guān)科、屬植物標(biāo)本，根據(jù)所學(xué)理論，利用工具書進行鑒定并參照植物特征總結(jié)科屬特征及識別要點，教師要對學(xué)生的鑒定結(jié)果進行判斷，同時對學(xué)生總結(jié)的科屬特征及識別要點進行指導(dǎo)[10,13]。

現(xiàn)場教學(xué)是“植物分類學(xué)”不可或缺的環(huán)節(jié)，由于受季節(jié)限制，植物花期、果期往往與理論教學(xué)順序不符，故無需按照理論教學(xué)順序進行；但要根據(jù)植物物候 特征，提前做好設(shè)計安排；盡量做到小班教學(xué)[12-16](學(xué)生人數(shù)多可以分組進行)，人數(shù)不宜超過20人。

表1　植物分類學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計

2.3　作業(yè)(實驗報告)設(shè)置

作業(yè)是督促學(xué)生課下總結(jié)、復(fù)習(xí)、查漏補缺的重要手段，在改革探索中，摸索出好多作業(yè)設(shè)置的技巧，既能促進學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)、探索新知，又能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體意識，同時，還能有效避免相互抄襲的不良現(xiàn)象[16-17]。列舉如下：

例1為讓學(xué)生把握植物各個生長期特征，要求學(xué)生將營養(yǎng)生長期、花期、果期不同植物拍攝照片，制作幻燈片，并注明植物名稱，科屬分類，各時期特征，以作業(yè)形式向大家展示。拍攝效果好的照片可選取作為測試圖片。

例2由教師依學(xué)生專業(yè)側(cè)重列出15～20種植物(教學(xué)中重點科、屬)，請學(xué)生編寫分科檢索表。

例3將現(xiàn)場教學(xué)中涉及植物編制分科(或分屬、或分種)檢索表，可以按組通過取舍植物種，分別設(shè)置不同作業(yè)。

例4將校園(表1 實驗內(nèi)容9)或校園附近的居民小區(qū)的某幾處獨立庭園作為研究對象，分組進行植被調(diào)查，借助工具書鑒定植物科、屬、種，按照恩格勒系統(tǒng)順序，編寫植物名錄。

2.4　考核方式

改革現(xiàn)行的考核模式，使考試既能作為評估師生教學(xué)效果依據(jù)，又能作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。借鑒國外成功案例，根據(jù)學(xué)生特點，在“植物分類學(xué)”實驗考核中，做了如下幾方面改革：

(1) 弱化期末考試比重(20%～30%)，加大平時成績的比重(70%～80%)(見表2)。學(xué)習(xí)是平時的積累，不能光靠考前突擊，弱化期末考試比重，加大平時成績比例，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心由期末突擊轉(zhuǎn)向平時積累。期末考試可以按照現(xiàn)場植物識別(考試分小組進行，每組6～8人)、幻燈圖片識別等形式開展。

(2) 增加現(xiàn)場教學(xué)的測試次數(shù)。每次現(xiàn)場教學(xué)上課前，對上次課介紹植物種進行隨機考察，計入平時成績。實踐表明，通過持續(xù)的認知，學(xué)生對植物的識別、鑒定奠定了扎實的基礎(chǔ)，對科、屬特征也有了深刻的認識。

(3) 平時成績還要計入實驗報告(作業(yè))、綜合實踐作業(yè)成績。實驗報告可以是通過觀察植物標(biāo)本、解剖花對所學(xué)科、屬特征的總結(jié)或?qū)Ρ扔洃?；綜合實踐作業(yè)即表1中實驗內(nèi)容9調(diào)查報告。

表2　植物分類學(xué)實驗考核方式　%

2.5　現(xiàn)代化技術(shù)和資源的應(yīng)用

教師推薦一些好的QQ群、微信平臺、各類植物志(地方植物志、中國植物志中文、中國植物志英文)網(wǎng)站、植物圖片庫等網(wǎng)站，也可根據(jù)實際情況建一些植物興趣群，為大家創(chuàng)造一個共同討論、相互學(xué)習(xí)的平臺，群里成員分布于全國各地，有助于開闊視野，南、北方植物都能資源共享。實踐證明，學(xué)生有問題在群里發(fā)問比問老師更及時、更直接；學(xué)生通過圖片為他人答疑解惑能獲得強烈成就感，對知識的求知欲望也油然而生；即便在群里不活躍的學(xué)生，長時間瀏覽相關(guān)圖片，也能認識不少相關(guān)植物。

帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本館，介紹標(biāo)本查閱方法，并讓學(xué)生參與教學(xué)標(biāo)本的鑒定工作。

3　結(jié)　語

高等農(nóng)林院校“植物分類學(xué)”是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其他相關(guān)課程及學(xué)生今后的工作、科研有非常重要的作用。該課程需要掌握的知識量大、內(nèi)容多、理論教學(xué)較為枯燥；實驗教學(xué)不僅是理論教學(xué)必要的補充，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的改革探索，旨在加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多年改革實踐，課程設(shè)置的改革使師生對實驗教學(xué)的重視程度顯著提高。實驗內(nèi)容、作業(yè)、報告的靈活設(shè)計，既顧及到植物的物候特征，也增加了學(xué)生多感官參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大有改觀，本科生積極參與教學(xué)科 研項目的比例明顯提高；學(xué)生課程不及格率顯著下降。

由于加強實驗教學(xué)，增加了綜合實踐鍛煉，學(xué)生動手能力和獨立分析、解決問題的能力有明顯的提高，團結(jié)合作意識加強，集體申報學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的人數(shù)大大增加，完成效果也有明顯提高，還有學(xué)生在自治區(qū)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中獲獎。2014年來，學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目中，10余項是依托本課程完成的，其中2項在自治區(qū)獲獎。實踐證明，“植物分類學(xué)”實驗效果明顯。

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