張海英，張大儉

(滄州師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 滄州 061001)

大學(xué)時(shí)期是人格發(fā)展和整合的重要階段之一，被埃里克森稱(chēng)之為心理社會(huì)的合法延緩期，它體現(xiàn)了青年期與成年期的一種間隔.這一時(shí)期的主要任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)自我同一性，以獲得同一感，人格也隨之得以完善.否則，將會(huì)帶來(lái)消極的同一性或者角色的混亂，導(dǎo)致人格形成的不健全，甚至給社會(huì)帶來(lái)一定消極的影響.

本文旨在通過(guò)嘗試將沙盤(pán)游戲這一公認(rèn)的可以將無(wú)形心理有形化的技術(shù)，應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育中，為大學(xué)生來(lái)訪者提供一個(gè)開(kāi)放、接納和保護(hù)的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和成長(zhǎng)，促使學(xué)生意識(shí)與潛意識(shí)的溝通，進(jìn)一步探索和統(tǒng)整自我，以達(dá)到提升大學(xué)生心理健康水平的目的.

1　研究對(duì)象與方法

1.1　實(shí)施對(duì)象

沙盤(pán)游戲的實(shí)施對(duì)象是某大學(xué)志愿者中篩選出的一名大三女生，小X，20周歲，該生對(duì)沙盤(pán)游戲有濃厚興趣，并在沙盤(pán)治療課中已經(jīng)有過(guò)多次的沙盤(pán)個(gè)體與團(tuán)體體驗(yàn)經(jīng)歷，愿意與咨詢(xún)教師協(xié)議進(jìn)行一段時(shí)間的咨詢(xún)與輔導(dǎo).實(shí)施者為某大學(xué)應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)非沙盤(pán)課程教師，同時(shí)是該大學(xué)心理健康中心兼職心理咨詢(xún)師，受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有4年咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，在督導(dǎo)教師指導(dǎo)下實(shí)施沙盤(pán)游戲技術(shù).

1.2　咨詢(xún)與輔導(dǎo)工具

一是沙盤(pán)游戲用具.沙箱1個(gè)，規(guī)格為52×72×7(cm)；裝凈沙半箱；約1200個(gè)動(dòng)物、人物、植物、交通運(yùn)輸工具、建筑物、自然元素等不同種類(lèi)的沙具.二是記錄用具.數(shù)碼相機(jī)1臺(tái)，拍照記錄來(lái)訪者的沙盤(pán)作品；計(jì)時(shí)器1個(gè)，記錄用時(shí)情況；沙盤(pán)咨詢(xún)記錄表.三是測(cè)評(píng)工具.EPQ人格量表，繪畫(huà)投射測(cè)試.

2　咨詢(xún)與輔導(dǎo)過(guò)程

2.1　實(shí)施前的面談

通過(guò)與小X會(huì)談，了解她的家庭狀況和成長(zhǎng)歷程，結(jié)合主訴和測(cè)評(píng)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其在自我認(rèn)知方面存在一定的矛盾沖突，并渴望在這方面獲得改變.經(jīng)過(guò)協(xié)商確定具體的咨詢(xún)目標(biāo)為改善目前現(xiàn)實(shí)中的自我認(rèn)知矛盾和沖突問(wèn)題，并確定采用沙盤(pán)游戲作為咨詢(xún)與輔導(dǎo)工具.

2.2　沙盤(pán)體驗(yàn)的實(shí)施與程序

從2017年9月4至10月23日共進(jìn)行了9次個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)，每次50分鐘.其中，第1次、第9次咨詢(xún)?yōu)閭€(gè)人體驗(yàn)的開(kāi)始和結(jié)束單元，以會(huì)談與測(cè)試為主；第2-8次為個(gè)體沙盤(pán)的制作和談話(huà)單元，以沙盤(pán)制作和體驗(yàn)為主.沙盤(pán)游戲的基本實(shí)施程序包括：感受沙盤(pán)，沙具的選擇與沙盤(pán)作品的制作，作品的體驗(yàn)，作品的溝通與交流，作品的拆除.

2.3　咨詢(xún)與輔導(dǎo)效果評(píng)估

主要通過(guò)咨詢(xún)與輔導(dǎo)過(guò)程中體驗(yàn)者的自述變化與主觀感受，以及對(duì)其制作的沙盤(pán)作品進(jìn)行分析，并結(jié)合前后繪畫(huà)投射測(cè)評(píng)反映的結(jié)果展開(kāi)多方面的評(píng)估.

3　結(jié)果

3.1　問(wèn)題的呈現(xiàn)

從圖1呈現(xiàn)的第1次沙盤(pán)作品和與小X的交流可知，小X內(nèi)心存在著一些沖突和矛盾，主要體現(xiàn)在：第一，做了環(huán)繞的水系，其內(nèi)心有著一定的能量和活力，但卻無(wú)法流出；第二，孤立的小島與外界聯(lián)結(jié)的小橋和小船，表達(dá)了其內(nèi)心渴望有自己的獨(dú)立空間，又渴望與外界溝通的矛盾；第三，原本生活在水中的龍卻出現(xiàn)在陸地上，表達(dá)了其內(nèi)心的矛盾.另外，作品中自我像的缺失，沙具總體分布比較分散，也體現(xiàn)出小X內(nèi)心的不確定性；中心小島上休閑的智慧老人，則進(jìn)一步投射出著其渴望得到幫助和指引的愿望和對(duì)悠游、安逸生活的向往和期待，也預(yù)示著其內(nèi)在治愈的可能性.

從個(gè)人層面來(lái)看，工匠精神是指工匠對(duì)自己的行為精益求精、精雕細(xì)琢、從而趨同實(shí)現(xiàn)結(jié)果完美化的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是打造行業(yè)中最卓越的產(chǎn)品和服務(wù)，從而提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力并產(chǎn)生品牌效應(yīng)。由此可見(jiàn)，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。

3.2　沖突與對(duì)立階段

這一階段的作品內(nèi)容主要呈現(xiàn)了與非統(tǒng)整思維的對(duì)抗.作品2(第2次沙盤(pán)，圖2)的明顯特征是沙盤(pán)區(qū)域分散無(wú)聯(lián)系，區(qū)域中存在竹林和松果以及學(xué)校厚墻等明顯的障礙，表現(xiàn)了小X人格的多重性和內(nèi)心的一些防御和隔離.小X自述主題是《學(xué)堂》，擺放的教師面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教.談話(huà)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在著明顯的兩極對(duì)立，暗示著二元認(rèn)知將被統(tǒng)整的可能.

圖1　第1次作品《世外桃源》

圖2　第二次作品《學(xué)堂》

圖3　第三次作品《村莊》

3.3　轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)階段

在這一階段中(第3次—第5次沙盤(pán)，圖3、圖4、圖5)，體驗(yàn)者至少有兩次在沙盤(pán)制作中展開(kāi)大幅度的動(dòng)沙，出現(xiàn)了暢通的河流或者廣闊的大海，體現(xiàn)了其自身蘊(yùn)含的能量和能量的流動(dòng)；多數(shù)作品中出現(xiàn)了象征自我的沙具，如小道士、孫悟空等，這也是體驗(yàn)者自我深入、自我探索的表現(xiàn).第3次沙盤(pán)作品中，架起了一座聯(lián)通上下空間的橋梁，意味著體驗(yàn)者的意識(shí)和潛意識(shí)的聯(lián)結(jié).體驗(yàn)者的作品逐漸有了統(tǒng)一的故事情節(jié)，在第3次沙盤(pán)作品中，小X劃分了生活區(qū)、休閑區(qū)、砍伐區(qū)和送別區(qū)四個(gè)不同的區(qū)域，并且指出各個(gè)區(qū)域間存在明顯的聯(lián)系，突出了統(tǒng)一的故事情節(jié)，這是自我整合的一個(gè)開(kāi)始.在第4次沙盤(pán)作品中出現(xiàn)了深海中的龍，也是自我整合強(qiáng)大力量的象征.

同時(shí)，在第4、第5次沙盤(pán)作品的體驗(yàn)中，小X嘗試與沙盤(pán)作品中的自我像展開(kāi)對(duì)話(huà)，主動(dòng)與教師談起了自己父母的教養(yǎng)方式，并嘗試著對(duì)自己過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人際交往進(jìn)行較為深刻的覺(jué)察，了解到堅(jiān)強(qiáng)的自己曾經(jīng)擔(dān)負(fù)著過(guò)多不屬于自己的擔(dān)子，允許外在表現(xiàn)獨(dú)立的自己在內(nèi)心深處可以有渴望依賴(lài)的需要，這既是對(duì)雙方關(guān)系的信任，也是自我心靈成長(zhǎng).

圖4　第4次作品《神話(huà)》

圖5　第5次作品《期待》

3.4　整合階段

這一階段(第6次—第7次沙盤(pán)，圖6、圖7)的沙盤(pán)作品中，主要體現(xiàn)為某種明確的趨向.在第6次作品中有靈性的仙鶴，朝向仙島，并且繼作品5后，又出現(xiàn)色彩豐富的花卉等植物，表達(dá)了體驗(yàn)者對(duì)自己積極的獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)，也感受到了其內(nèi)在的活力和信心.在第7次作品中，體驗(yàn)者首先動(dòng)手挖沙制作了一片海水，四周是無(wú)垠的大地，接著擺放了一個(gè)向右側(cè)的面具小人，并敘述初出茅廬的小人不再困于原地，而是要揮劍踏馬，開(kāi)始輕身行走江湖的旅行生涯，預(yù)示著體驗(yàn)者面向未來(lái)，立足于大地，自我得到進(jìn)一步的確立.交談過(guò)程中，體驗(yàn)者對(duì)小人的位置進(jìn)行了調(diào)整，從陸地邁入水中，這既是心理的進(jìn)步，也是將要對(duì)無(wú)意識(shí)探索的呈現(xiàn)，這可以說(shuō)是其自性實(shí)現(xiàn)過(guò)程的一個(gè)寫(xiě)照.

圖6　第6次作品《仙境》

圖7　調(diào)整后的第7次作品《揮劍踏馬》

3.5　體驗(yàn)效果

在沙盤(pán)體驗(yàn)過(guò)程中給體驗(yàn)者帶來(lái)的變化，一方面發(fā)生在體驗(yàn)者的制作過(guò)程和作品中，另一方面也反映在體驗(yàn)者的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中.系列沙盤(pán)作品主題的變化，反映了體驗(yàn)者心路歷程的改變[2].縱觀7次沙盤(pán)作品，在第一階段的作品更多呈現(xiàn)了創(chuàng)傷體驗(yàn)的主題.如作品1中水與船都是被困在一定的范圍，是“限制”的表現(xiàn).作品2中學(xué)堂、竹林、松果各區(qū)域是分離的，缺乏關(guān)聯(lián)性的，表達(dá)了“分裂”“矛盾”的主題.而之后的沙盤(pán)作品則反映了體驗(yàn)者積極的變化，作品主題向治愈方向轉(zhuǎn)化.在作品3、4中出現(xiàn)了流動(dòng)的河流，廣闊的大海，溝通的橋梁，以及統(tǒng)一的故事情節(jié)，代表著“能量”“深入”“聯(lián)結(jié)”與“整合”.作品5的中心出現(xiàn)了孫悟空的英雄形象，是“趨中”的表現(xiàn).作品6中出現(xiàn)的仙鶴與作品7中的旅行故事，有“靈性”與“整合”的傾向.由此可見(jiàn)，通過(guò)沙盤(pán)的制作，體驗(yàn)者的內(nèi)心世界逐步由創(chuàng)傷走向治愈.沙盤(pán)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，體驗(yàn)者的自我成長(zhǎng)可以在安全、自由、受保護(hù)的空間中得以發(fā)生.在初次沙盤(pán)作品中投射出的受限制的、防御的、內(nèi)心沖突的自我，伴隨著沙盤(pán)游戲的展開(kāi)，一些被體驗(yàn)者看似不可相融、勢(shì)不兩立的矛盾和沖突，變得可以被接納和允許了.同時(shí)，沙盤(pán)作品中的帶有色彩的花卉等植物、流動(dòng)的水，確立的自我像代表了體驗(yàn)者自我的肯定和自身的力量.

圖8　體驗(yàn)前繪畫(huà)《無(wú)題》

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的咨詢(xún)與輔導(dǎo)，小X反映自己的困惑有所改善，自述心情變得輕松了，結(jié)合張日昇有關(guān)沙盤(pán)游戲終結(jié)的條件[3]，再對(duì)其繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其心理狀態(tài)發(fā)生了很大變化，由原來(lái)內(nèi)心充滿(mǎn)沖突、矛盾，思緒很亂的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為內(nèi)心比較寧?kù)o、和諧的狀態(tài)[4](見(jiàn)圖8、圖9)，與小X協(xié)商結(jié)束沙盤(pán)游戲.

4　討論

小X的沙盤(pán)游戲體驗(yàn)的效果，以及其他沙盤(pán)游戲療法與大學(xué)生心理治療的相關(guān)研究[5-8]，說(shuō)明了沙盤(pán)游戲技術(shù)在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的有效性.但是就沙盤(pán)游戲在心理健康教育領(lǐng)域的開(kāi)展，仍有一些問(wèn)題需要商榷.第一，沙盤(pán)游戲教育中可能存在的教育與咨詢(xún)的雙重身份問(wèn)題.隨著沙盤(pán)游戲技術(shù)在教育中的應(yīng)用，作為施教的教師，多數(shù)也是心理咨詢(xún)師，該如何很好地定位自己的身份是非常重要的.教師的權(quán)威可能會(huì)給咨訪關(guān)系帶來(lái)積極的作用或消極的作用，為了更好地保護(hù)咨訪雙方的合法權(quán)益，建議開(kāi)展沙盤(pán)游戲教育活動(dòng)時(shí)，相關(guān)課程教師應(yīng)明確自己的界限，謹(jǐn)慎給予學(xué)生淺層次的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和咨詢(xún)，但不應(yīng)參與學(xué)生個(gè)人更深入的咨詢(xún)和長(zhǎng)程咨詢(xún)，這是對(duì)學(xué)生和對(duì)自己職業(yè)的保護(hù)和尊重.對(duì)于愿意深入探索的學(xué)生，或者確實(shí)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題渴望求治的學(xué)生，可以幫其介紹和推薦其他專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人士.第二，沙盤(pán)游戲教育的師資力量保障問(wèn)題.沙盤(pán)游戲教育的實(shí)施對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求較高，需要教師有深入的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和接受?chē)?yán)格的督導(dǎo)，建議相關(guān)保障機(jī)制盡早建立，確保沙盤(pán)游戲在大學(xué)生心理健康教育中的作用得以有效發(fā)揮.

圖9　體驗(yàn)后繪畫(huà)《荷》

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