張鴿娟

（西安建筑科技大學藝術學院，陜西西安710055）

近年來，在我國經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的背景下，風景園林作為與自然環(huán)境和人居環(huán)境密切相關的學科，被時代賦予了更強的社會責任和歷史使命。風景園林碩士專業(yè)學位的設立是為了更好地滿足風景園林及相關行業(yè)對高層次人才的需求，其人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣與我國的人居環(huán)境建設和生態(tài)環(huán)境保護與發(fā)展有著密切的關系。

風景園林碩士人才的培養(yǎng)需順應教育部研究生教育結構調整的政策導向，注重高層次、復合型的應用型人才培養(yǎng)［1］。我國風景園林專業(yè)學位研究生教育指導委員會對該學位教育提出的培養(yǎng)基本要求包括“獲取知識的能力”、“實踐創(chuàng)新能力”、“團隊協(xié)作能力”等基本能力以及“調研能力”、“分析評價能力”、“專業(yè)表達能力”等［2］?？梢姟袄碚撆c實踐相結合、注重實踐創(chuàng)新和實際應用能力培養(yǎng)”是風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)不同于學術型碩士的重要特征，其具體目標是培養(yǎng)學生既要具有廣博的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，也要具有一定的分析能力、溝通協(xié)調和戰(zhàn)略決策能力［3］。

風景園林碩士培養(yǎng)方案的課程體系設置中，專業(yè)理論課作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的基礎核心平臺，其對學生知識和能力的輸入目標理應指向學生日后在行業(yè)中的實踐輸出能力［4］。作為學位方向課的“風景園林歷史與理論”的課程教學目標也不外于此。西安建筑科技大學藝術學院自風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃開始執(zhí)行以來，“風景園林歷史與理論”一直列為專業(yè)基礎課，是一門必修課程。傳統(tǒng)的風景園林史論課教學，以課堂講授為主，按照時間的線性邏輯對各時期的風格流派進行理論層面的解讀，對于知識的輸入偏重理論分析而不夠重視實踐應用；教師的教學重點在于對史論知識的研究性探索，忽視了對于學生的邏輯思維、實踐創(chuàng)新、溝通合作等方面綜合能力的培養(yǎng)，因此從知識和能力的實際輸出方面來評價，傳統(tǒng)的史論課在“教”與“學”方面并未能取得良好的后繼效果。為了更好地完成風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，亟須從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，對作為主要基礎理論課的“風景園林歷史與理論”課程進行系統(tǒng)全面的改革。

一、教學對象研究：學生自身能力與發(fā)展需求分析

目前，西安建筑科技大學藝術學院風景園林專業(yè)碩士生源的主要學科背景包括工學，農林學，藝術學等，在本科階段的專業(yè)培養(yǎng)方向各有側重，面對專業(yè)碩士階段學習應具備的基礎知識和能力各有欠缺。如工學背景的學生設計與表現(xiàn)技能培訓不足，農林學背景的學生人文與社會學科素養(yǎng)欠缺，藝術學背景的學生抽象思維與文字表達能力較差等。學生在專業(yè)碩士階段面臨的問題在于：研究性學習所需的文獻閱讀和分析、邏輯思維和文字表達能力不足，對理論問題的理解和運用方面的能力偏弱；專業(yè)實踐訓練所需的創(chuàng)新能力不足，缺乏基于深厚理論修養(yǎng)的設計概念，專業(yè)眼光大多局限于表現(xiàn)技巧和圖面效果層次，設計能力大多停留于表面的模仿而缺乏內涵的修煉。

碩士學習階段，學生具備史論課學習的內在動機，期望通過史論課程提高自己的文化素養(yǎng)，并能使自己的設計能力有質的提升，但是在學習方法方面缺乏“閱讀-分析-評價-表達”等系統(tǒng)科學的訓練，也缺乏將相關理論用于指導設計實踐方面的方法訓練，從理論學習到實踐應用方面均存在不足。

對此現(xiàn)狀，低年級階段開課的“風景園林歷史與理論”課程，理應通過教學改革的實施，修正教學目的，改革教學方法，通過對學生理論學習方法的傳授和設計實踐途徑的認知及訓練，提高該門課程的實用性，進而提高學生對于知識的實踐輸出能力。

二、教學改革目標：提高“理論思辨”及“實踐創(chuàng)新”能力

1.“理論思辨”及“實踐創(chuàng)新”能力與專業(yè)碩士人才培養(yǎng)

“思辨”一詞可追溯至我國古代儒家經(jīng)典著述《中庸》中所提出的為學的五個境界：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小吧魉贾鞅嬷笨梢暈椤八急妗痹搭^所在［5］12-13，指要對所學的知識進行仔細謹慎的思考 （包括推理、判斷等思維活動）；并且要對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析，即明是非，辨真?zhèn)?。科學研究中的“理論思辨”是指運用思辨的方法在不同的層面上對所研究的理論問題展開有條理的分析，在此基礎上，還要對所做出的分析進行解釋和論證。良好的理論思辨能力表現(xiàn)為：分析問題層次分明、條理清楚；論證說理清楚準確、明白有力［6］。在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中，教學需要以現(xiàn)實問題為導向，以思辨討論為形式，培養(yǎng)學生的“理論思辨”能力——包括解決問題的思維習慣和基本的科研能力。

“創(chuàng)新”可理解為利用現(xiàn)有的知識和物質，基于現(xiàn)有的思維模式，提出有別于常規(guī)思路的見解，在特定的環(huán)境中改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑等，并能獲得一定有益效果的行為［7］。“實踐創(chuàng)新”是在實踐中基于現(xiàn)實問題，參照相關知識，整合相關信息，對現(xiàn)有解決方案進行調整或提出開創(chuàng)性的解決方案［8］。專業(yè)碩士教育注重培養(yǎng)學生將知識應用于實踐之中，逐步形成創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。

2.“風景園林歷史與理論”教學改革目標的提出

“風景園林歷史與理論”課程的核心內容是關于風景園林的起源、演進、發(fā)展變遷、成因，以及基本內涵、價值體系、應用性理論等方面的知識。該知識體系不僅具有很強的時間線性特征，而且強調不同時期流派的內在聯(lián)系，兼具系統(tǒng)性和邏輯性；史論課基礎知識關于設計流派、設計師、經(jīng)典名作等內容，可以提供學生大量的設計素材和靈感來源，歷史事件和設計思想也可以用來鏡鑒當下［9］。課程具備優(yōu)勢可以將理論學習和實踐學習相結合，在培養(yǎng)學生“理論思辯”和“實踐創(chuàng)新”能力方面起到基礎性作用。

“風景園林歷史與理論”課程教學改革的關鍵在于充分利用課程具備的性質和特征，改變傳統(tǒng)以理論知識講授為主的教學方式，有針對性地推行專題研究和實踐訓練。一方面發(fā)揮史論課的優(yōu)勢，加強學生“理論思辨”能力的培養(yǎng)，在開拓通史視野和探索設計發(fā)展規(guī)律的基礎上，加強邏輯思維、語言表達、對理論問題的理解和處理能力方面的訓練；另一方面需發(fā)掘課程在設計“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)方面的潛在作用，使學生在掌握傳統(tǒng)園林創(chuàng)作的理念、方法、技術的基礎上，能以史為鑒，基于對設計規(guī)律的把握，形成正確應對實際問題并契合時代精神的創(chuàng)新性作品。

三、教學改革思路：“師”“生”兩條主線

“風景園林歷史與理論”課程的教學改革按照教師和學生兩條主線展開。以教師為主體，通過梳理課程知識點，針對學生特點設計教學環(huán)節(jié)，將知識點的傳授和學生理論思辨及實踐創(chuàng)新能力的訓練結合；以學生為主體，引導學生通過文獻閱讀、觀點論證、語言表述、案例分析及實踐等掌握研究生學習應具備的知識和能力。（圖1）

圖1 教學改革思路框架

四、教學改革方案：修正教學主旨，進行“教”“學” 方法革新

1.教學主旨修正

“風景園林歷史與理論”課程教學中，首先需明確研究生階段的教學性質與本科階段的不同，應在本科階段“理論認知與提高修養(yǎng)”的基礎上，將教學主旨修正為更高層次的“解讀、批評與指導”［10］。通過“解讀”闡釋一定社會背景下的特定歷史風格中蘊含的語言和思想、形式和功能、價值和意義；通過批評對設計現(xiàn)象進行理性分析和思考、充分論證和闡述；通過史論研究站在通史視野和全球格局的平臺上俯視古今中外的設計規(guī)律，用以“指導”當今的設計實踐和創(chuàng)新。在“解讀、批評與指導”的各個環(huán)節(jié)完成相關學習和訓練，才能促使學生在研究性學習和探索性實踐方面進行能力拓展，其中包括史論文獻的閱讀理解、設計案例的解析、思考論證的邏輯表達、設計規(guī)律的創(chuàng)新運用等各方面的訓練，最終提高“理論思辨”和“實踐創(chuàng)新”的能力，并為后期論文課題研究和專業(yè)實踐打好基礎，優(yōu)化教學付出效率。

2.教師授課內容及教學組織革新

對于教師而言，要打破常規(guī)教學思維方式，對于相關理論知識點的教學以引導式為主，重點培養(yǎng)學生自主學習和研究的能力；培養(yǎng)學生自身探求知識的習慣和主動建構知識的能力；通過教學組織設計，使知識的課堂傳播更為主動、更具批判性、并能產生很好的效益。因此首先要優(yōu)化教學大綱，在對各階段知識點系統(tǒng)整理的基礎上，從“思辨能力培養(yǎng)”和“實踐創(chuàng)新指導”兩方面設計授課內容、研究專題和實踐環(huán)節(jié)。

教師授課需由本科階段的普及性知識講授轉換為理論解讀和專業(yè)批評。課堂講授偏重對各時期設計風格產生的環(huán)境、社會及哲學根源的解讀，從風景園林發(fā)展角度，引導學生從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱含在背后的社會動因、環(huán)境變化機制；對于獨特的風格、流派或作品，幫助學生在頭腦中還原設計者的思想及設計本身的意義［11］，引導學生身處設計師所在的歷史年代和社會文化背景，以設計師的身份重新思考設計作品的風格特征及創(chuàng)新性，更好地理解設計的決策過程。

專題研究環(huán)節(jié)的重點在于培養(yǎng)學生的科學研究能力，有意識對學生進行研究思路的引導和研究方法的訓練，促使學生自覺進行批判性思考，并自主尋求解決問題的路徑。因此研究專題的題目設置應是開放式的，教師的任務是為學生限定基本方向，引導學生在相對寬泛的專題領域進行文獻的搜集整理，并針對每個研究專題進行文獻綜述分析，指導學生按照科學研究的閱讀方法和批判性思維對既有的研究成果進行整理分析，尋找新的有研究價值的問題或案例，在此過程中訓練學生對專業(yè)問題進行系統(tǒng)性論證并準確闡述結論的能力。

如在風景園林起源與發(fā)展綱領性介紹方面，以“通史視野和全球格局的知識體系建構”為討論內容，引導學生從人類文明發(fā)展史的角度，以及東部、西部、中部三大世界文明的發(fā)端與融合的視野，對風景園林的發(fā)展歷程和不同地域背景進行全面性和全局性的認知和把握；在中國古典園林歷史與理論方面，以“中國古典園林造園手法的當代意義”為研究專題，鼓勵學生對相關文獻和案例進行詳細的研究和分析，形成自己的判斷和評價等。

在進行專題研究的同時，可組織學生進行語境分析、多角度審視、縱橫比較等方面的研究，并進行成果交流及展示。如“中日園林比較與分析”研究，可引導學生在既有研究的基礎上，提出新的比較角度和比較方法；“西方古典園林哲學演進”研究，可鼓勵學生在對哲學美學和設計美學等基本問題研究的基礎上，總結出西方古典園林特征與“柏拉圖哲學”的演進之間的關聯(lián)。

實踐環(huán)節(jié)是史論課改革中特別強調的方面，主要包括兩個方面：（1）實地調研：選取特定研究專題，結合本地地域環(huán)境和社會發(fā)展背景，確定調研內容和對象。如“中國古典園林造園方法的現(xiàn)代運用”、“后工業(yè)遺產保護與更新設計”、“古典園林的水景、聲景及象征性研究”等。實地調研環(huán)節(jié)以“理論研究的實踐應用”為目的展開，教師需指導學生在對相關歷史理論知識透徹理解的基礎上，選擇合適的有價值的調研對象，明確調研的內容和方法，尤其要強調實地考察階段問題的提出與分析研究階段理論的應用，引導學生能夠提出和發(fā)現(xiàn)問題并進行應用性研究。（2）風格設計練習：選定小型場地，指導學生進行概念性的“風格表達”設計，以“向歷史風格或著名設計師學習”為理念，重點在于引導學生形成創(chuàng)新性的設計概念并對其進行清晰的表達。如進行某次世園會地方展園或大師園的模擬設計，教師可指導學生通過對不同時期代表性園林風格及代表性設計師的設計手法進行總結，對創(chuàng)新概念的形成過程進行分析，指導學生學會從歷史中學習、基于傳統(tǒng)進行創(chuàng)新性設計。

總之，教學改革的推行需要教師結合課程內容和學生關注的興趣點進行專題設計和課堂組織，充分運用相關的專業(yè)文獻，最大限度發(fā)掘學生自主學習的潛能。對于教師而言，這一過程不僅是提高教學效率的手段，也是拓展自身理論知識和研究視野、提高自身教學能力的契機。

3.學生學習方法革新

對于學生而言，研究生階段的學習需要更多的自主性和探索性。為此需要彌補和完善學生在自主學習方面的不足，通過學習培養(yǎng)聯(lián)想思維和發(fā)散思維，嘗試從事物的反面進行批判性思考［12］，才能有利于進一步的研究性學習。在設計實踐中要注重創(chuàng)新性設計概念的生成，以及創(chuàng)新性設計手法的運用和表達；學會運用形象化圖式表達解析抽象理論問題，運用抽象語言表達提升形象化設計方案。如在“風景園林歷史與理論”課程學習中，學生需要配合老師進行專題性研究，參與課堂交流和課后實踐環(huán)節(jié)。在深入研究學習的同時，提高自己的“理論思辨”和“實踐創(chuàng)新”能力。

專題性研究要求學生對大量的相關文獻進行檢視性閱讀，通過系統(tǒng)化略讀抓住重點；結合研究方向進行分析閱讀，對文獻內容進行詮釋并對作者的觀點進行理性評論；針對研究專題進行主題性閱讀，確定主旨，界定議題，并進行分析和討論［13］35-48。專題研究環(huán)節(jié)訓練不僅有利于學生對知識的深入理解和把握，也為提高文獻閱讀和分析能力打下基礎。

課堂交流環(huán)節(jié)的目的在于搭建師生之間及學生之間溝通的橋梁。學生通過積極參與問答，進一步厘清專業(yè)問題的本質，對于文獻資料的研究視角和方法、當代語境下新問題的提出等問題也會逐一清晰明確；通過討論引發(fā)系列性的辯論和闡述，其邏輯思維和合理論證的能力也得到強化；在自主性的討論與辯論活動中，論證的前提、論證過程中遵循的規(guī)則、因果論證和類比論證及演繹論證等的方法、概括與總結的方法、文字表達與溝通交流的技巧等［14］26-31，也會逐漸被掌握。

實踐環(huán)節(jié)的訓練是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要措施。在實地調研環(huán)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題并運用所學知識解決問題的訓練，學生可以了解應用性研究的基本程序和方法，在實踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研能力，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識也會逐漸加強；在風格設計練習環(huán)節(jié)，學生通過學習經(jīng)典風格和案例的生成和表現(xiàn)過程，審視自身，學會基于特殊背景，應對特殊問題的設計思路和個性表達方法。總之，通過由理論學習到實踐應用的訓練，使得學生能夠基于深厚理論素養(yǎng)進行設計創(chuàng)新，從昔日設計實踐和創(chuàng)新的總結中汲取靈感來源，啟迪設計思維，避免視野狹窄的、以炫弄技巧或模仿移植為手段的設計方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性的設計思維和設計能力。

五、課程考核方法改革：綜合能力評價

“風景園林歷史與理論”的課程考核也應改變以往以“讀書報告”或“期末論文”形式進行的單一考核方式。在課程考核改革方面應關注教學過程中學生能力提升的過程性結果，以學生在問答討論、辯論交流、成果展示中的表現(xiàn)評價其在“理論思辨”和“實踐創(chuàng)新”兩方面的綜合能力。這樣的評價方式是對學生能力更為客觀和全面的評價，也能激發(fā)學生在學習過程中主動思辨的積極性，打開創(chuàng)新思維的閘門。

六、結 語

基于“理論思辨”與“實踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的“風景園林歷史與理論”課程教學改革的推行，應對當前風景園林碩士人才培養(yǎng)方面的需求及不同生源學生的發(fā)展需求，通過系統(tǒng)的科學研究思維培訓和實踐創(chuàng)新能力培訓，使學生在掌握課程原點知識基礎上，拓展和深化知識空間，師生之間通過有目的的“教”、“學”和溝通交流，提高了該門課程的課堂效果和后繼的良性效應。學生通過學習，明確了史論課對于理論素養(yǎng)提高、設計視野拓寬、設計能力深化的重要意義，掌握了進一步提升知識和能力的方法，為后繼的研究學習和設計實踐奠定了基礎。

該課程教學改革的意義在于將風景園林碩士必備的理論思辨能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿低年級的基礎理論課教學，為高年級階段的學位論文選題、研究及寫作做充分的準備。通過教學改革和實踐，可使學生在提高科研能力的基礎上，將專業(yè)理論素養(yǎng)和設計能力提升到更高的層次，在實際工作中能勝任理論及實踐等各方面的任務，得到更多來自社會的認可。

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