摘 要：筆者所在學(xué)校近幾年一直在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與精神和合作精神，樹立生本理念。教師在課堂中嘗試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教師觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生本理念；自主學(xué)習(xí)；小組合作

以往的教學(xué)模式以教師講授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主，隨著社會(huì)變革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革。如何讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。

為此，在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我們探索、實(shí)踐出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

一、組織學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基本要求。比如，地理教學(xué)中關(guān)于識(shí)記省級(jí)行政區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前給學(xué)生布置小任務(wù)：能否在拼圖中擺對(duì)省級(jí)區(qū)劃的位置。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者相信學(xué)生都會(huì)樂意參與，積極主動(dòng)地投入到游戲中去。這樣，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲認(rèn)識(shí)了這些省級(jí)區(qū)劃的位置、輪廓以及名稱，本是課堂知識(shí)難點(diǎn)的內(nèi)容得以順利地推進(jìn)。

2.體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要義。有些問(wèn)題無(wú)需教師講解，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就能解決。比如，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形、氣候等自然特征的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀圖、讀課本就能得出答案。此類問(wèn)題，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生練習(xí)自己探索、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.布置前置作業(yè)。這需要教師做好每堂課前置性作業(yè)的準(zhǔn)備工作，挑選與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)、作業(yè)量適中、難度適宜的前置作業(yè)，目的是給課堂學(xué)習(xí)作鋪墊。前置性作業(yè)的布置，目的在于讓學(xué)生在課程開始前就主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極思考，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲取初步的知識(shí)。

4.進(jìn)行作業(yè)分層。作為教師要接受學(xué)生之間存在個(gè)體差異這一現(xiàn)實(shí)，善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同要求，因材施教。

二、教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得持續(xù)進(jìn)步。學(xué)生可以通過(guò)閱讀、搜集資料自主學(xué)習(xí)解決一些簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，例如，中國(guó)民族數(shù)量、少數(shù)民族數(shù)量、中國(guó)四大地理區(qū)域名稱、每個(gè)區(qū)域的地理位置的介紹，等等。

三、小組合作問(wèn)題的確定

第一，教師選定的問(wèn)題不能脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力。難度適宜的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正的合作。如“等高線”內(nèi)容中，“海拔”和“相對(duì)高度”的概念是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而二者的區(qū)分則需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能夠掌握。

第二，教師要選擇任務(wù)比較多且依靠個(gè)人力量難以在短時(shí)內(nèi)解決，需要小組合作學(xué)習(xí)才能較快解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，教師要選擇內(nèi)在結(jié)構(gòu)適合小組合作學(xué)習(xí)形式的問(wèn)題，避免將膚淺、簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可談。這樣才能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，真正開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)模式的落實(shí)

第一，樹立“以學(xué)生為主，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

第二，教學(xué)模式中要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，設(shè)立必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)：布置前置性作業(yè)、4人小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流展示、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、檢測(cè)鞏固。

五、小組合作活動(dòng)評(píng)價(jià)

課堂中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式不能單一，要盡量多樣化。例如“很好”“你真棒”“表現(xiàn)不錯(cuò)”之類的單一、乏味的評(píng)價(jià)用語(yǔ)已經(jīng)不能滿足初中學(xué)生的心理需求。教師應(yīng)采用多樣化、有針對(duì)性、具有啟發(fā)性評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，如“你們組的想法很有創(chuàng)意，能再多介紹點(diǎn)嗎？”“其他小組還有更好的意見嗎？”等等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂，教師應(yīng)該做好知識(shí)的儲(chǔ)備工作，隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生靈活的思維世界，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)、探索知識(shí)，讓學(xué)生在地理課堂中真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬維學(xué).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].教育革新，2005（6）.

[2]丁洪亮.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3]王麗敏.談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2011（11）.