鄭文家 谷福蓉 楊卓

摘 要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。其中，數學又占據著極為重要的位置，決定了學生邏輯思維、抽象思維、數學運算等各項能力的形成與進步。對此，廣大教師普遍有著清醒的認識，在數學教學工作上付出了大量的時間精力。但由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致部分教師的教學方式缺少變化或不符合學生的心理性格特征，教學效果還有很大的潛力有待發(fā)掘。本文就從情景創(chuàng)設、小組學習、學習評價三個方面對如何提升數學課堂教學的有效性進行探討。

關鍵詞：數學;課堂教學;有效性

現實生活中有很多數學應用的例子，而且越是淺顯易懂的數學知識，表現出來的與生活的聯系越緊密。也就是說，從長遠來看，學好數學是學生能有更豐富人生選擇的重要保障;從短期來看，良好的數學知識技能能夠有效提升學生的生活能力，開拓學生的眼界，完善學生的思維，甚至改變他們對世界的認識。但這一切的前提，都在于學生要有濃厚的數學學習興趣和強大的學習信心，而且樂于在各種場景中主動應用數學知識。所以教師應先把重點放在激發(fā)學生的學習興趣上，再綜合考慮應如何靈活采用其他的教學方法。

一 創(chuàng)設生動情境，引發(fā)學生興趣

數學知識雖然簡單，但需要大量反復的練習，這是數學學科的本質所決定的。但學生對單一形式的習題“轟炸”很難產生興趣，認為枯燥無聊，甚至會連帶影響到對數學學科的印象。為了解決這一問題，教師應想辦法在課堂上引入豐富生動、與學生生活實際貼合較為緊密的情境，從而激發(fā)出學生的興趣。在情境的創(chuàng)設方法上，可以綜合考慮本校實際條件和學生意愿，盡量從學生普遍感興趣的事物入手。

例如，教師在日常教學活動中了解到當前學生中非常流行某部動畫片，可以以該動畫片中的典型形象為基礎準備圖片等教具，用圖片教具描述一些簡單場景，以引發(fā)學生主動學習的欲望。如前段時間大熱的動畫電影《哪吒》，可以制作這樣一幅畫面：陳塘關將被大水淹沒，小哪吒必須盡快救走所有居民。假如留給小哪吒的救人時間有35分鐘，面臨危險的居民有140人，大家口算一下小哪吒每分鐘要救多少人呢？

二 引入小組學習，促進學生交流

學生的學習能力、學習水平會因為自身基礎、家庭教育等因素而呈現出不同的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師要保持課堂教學的整體一致，只能通過課后“開小灶”等方式來滿足學生的個性化學習需求。這種方式因為占用了學生的課余時間，容易招致學生的反感，效率較為低下。其實，小組學習模式可以在課堂教學過程中比較有效的解決這一問題。教師應盡可能把不同特長的學生分為一組，然后提出具有一定綜合性的問題，保證每個學生都有發(fā)揮特長的空間，給學生創(chuàng)造互相交流、彼此學習的機會。

例如，進入數學高段之后，學生已經普遍具有了一定的計算和幾何知識基礎。此時教師就可以把擅長運算和擅長識圖的學生分在一個小組，然后給出一個比較復雜的組合圖形，讓學生通過小組合作來計算組合圖形的面積、周長等。擅長識圖的學生可以把組合圖形進行合理拆分，擅長計算的學生則可以在拆分完成后進行具體的計算。

三 完善學習評價，激勵學生進步

學生年齡雖小，但并不遲鈍，有時甚至更加敏感。外界積極向上的刺激，會給他們帶去更足的學習動力;反之，不夠公平的評價或批評，也可能讓他們產生巨大的挫折感，甚至一蹶不振。所以，教師一定要注意學習評價的方式，特別是要注意學習過程，不要只盯著考試成績等結果。評價中既要指出學生存在的問題，同時也要努力去發(fā)現他們表現出的閃光點，不吝于給予合理的肯定，激勵他們努力學習，爭取獲得更好的成績，這也是在為他們身心的健康成長提供保障。

以上文提到的擅長運算的學生為例，其可能在幾何知識的學習上存在一定的困難，導致在考試或測驗中總是因幾何題而失分。教師固然要通過評價來讓學生正視自身問題，同時也要對他平時為了彌補自身缺陷所做出的努力給予充分肯定，還要根據對其學習過程的觀察，與他一起進行“復盤”，尋找學習過程中存在的問題，并找到解決的辦法，以提升學習效率。在取得效果之后，學生必然會感激教師提供的真誠幫助，并且認識到此前的學習評價是公平合理的，與教師之間的默契進一步加深。

綜上所述，數學知識看似簡單，但要想引導學生獲得更好的學習成果，卻是頗費教師思量的一件事情。時代在發(fā)展，學生基本特征中的某些細節(jié)在變化，教育理念也在不斷進步，一些過去看來較為有效的教學模式或教學方法正在逐漸被淘汰。教師必須加強平時的研究與實踐，與時俱進，通過積極創(chuàng)新讓數學的教學工作越來越有效。

參考文獻：

[1]黃莉.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（04）：42-43.

[2]黃金存.如何提升小學數學課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2018，4（24）：255.

作者簡介：鄭文家（1985.12-），女，重慶酉陽人，小教一級也是11級，研究方向：數學。