宋玉香

摘 要：目前的新課標(biāo)要求下，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的要求，即高中的語(yǔ)文閱讀不僅僅要求學(xué)生對(duì)文章表面的知識(shí)進(jìn)行了解掌握，對(duì)于相關(guān)的文章的整體內(nèi)容、思路也要有著相關(guān)的了解，對(duì)文章的主題需要進(jìn)行概括，并且最后能對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)述，最后進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的社會(huì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)逐漸成為了教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)殚喿x教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有關(guān)于高考成績(jī)，還對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。只有能夠?qū)τ谖恼逻M(jìn)行正確的理解，才能夠明白別人的意思。對(duì)于有關(guān)于文章的寫(xiě)作手法和用詞的學(xué)習(xí)模仿，才能夠?qū)ψ约阂院蟮膶?xiě)作有所幫助。因此高中的語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但是目前高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)存在著一系列問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革來(lái)解決這些問(wèn)題。

一 新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀的教學(xué)模式單一

對(duì)于目前的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的教學(xué)模式非常單一，教師大部分的授課方式還是讀和寫(xiě)，學(xué)生對(duì)文章的字詞進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而有關(guān)于文章含義和結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)則還是由教師來(lái)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種單一和灌輸式的教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，從而影響課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生缺乏閱讀熱情

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)是第一位的，由于閱讀在高考語(yǔ)文中的地位，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀很難拿高分，并且會(huì)占據(jù)很多答題時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)于考場(chǎng)上的閱讀都不重視，更不用說(shuō)課外進(jìn)行獨(dú)立的閱讀訓(xùn)練了。而閱讀理解的技巧與語(yǔ)感需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能有所提高，學(xué)生更不愿意花費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行訓(xùn)練。因此對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于閱讀的熱情并不高^[1]。

（三）學(xué)生對(duì)于閱讀成績(jī)太過(guò)重視

在國(guó)內(nèi)的背景下，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重點(diǎn)都放在了成績(jī)上，然而閱讀理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難拿高分，它對(duì)學(xué)生真正的幫助是來(lái)理解文章并且學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋磉_(dá)能力有所提高。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少會(huì)關(guān)注到這一方面，因此，閱讀理解就失去了它真正的作用。

二 新課標(biāo)下提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率的方法

（一）對(duì)文章的主旨和發(fā)展線路進(jìn)行掌握

學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，第一步就應(yīng)該進(jìn)行一遍文章的粗略瀏覽，在進(jìn)行瀏覽的時(shí)候，找到文章的相關(guān)主旨并且對(duì)文章的發(fā)展線路有一個(gè)初步的掌握，即對(duì)這篇文章的起承轉(zhuǎn)合有著一定的了解，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)束的劃分^[2]，來(lái)幫助學(xué)生鍛煉他們的整體閱讀的能力，提升他們的閱讀效率和閱讀速度，在后續(xù)答題的時(shí)候能夠快速找到關(guān)鍵段落。例如在進(jìn)行《尋找時(shí)傳祥》這篇文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師在開(kāi)始設(shè)置相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，例如對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行概括和文章的思想路線進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，最后幫助學(xué)生概括出這篇文章的大致內(nèi)容是對(duì)時(shí)傳祥這個(gè)英雄進(jìn)行的描述，思想路線則是通過(guò)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)景的描寫(xiě)，一步一步的進(jìn)行主題的突出。

（二）對(duì)文章的局部進(jìn)行重點(diǎn)分析

對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的局部進(jìn)行重點(diǎn)的分析，這個(gè)時(shí)候教師通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀分析，對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析探討，這個(gè)教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生鍛煉有關(guān)于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有助于學(xué)生的觀察能力和思考能力的增強(qiáng)^[3]。也可以幫助學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行掌握從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以用“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”這一段作為學(xué)生的重點(diǎn)閱讀語(yǔ)句，來(lái)對(duì)王熙鳳的人物性格進(jìn)行分析，和對(duì)這段未見(jiàn)其人先聞其聲的寫(xiě)作手法的理解。

（三）學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀工具

教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀理解，大部分時(shí)候都會(huì)采用一些閱讀工具，比如朗誦，專(zhuān)業(yè)人員的有感情的朗誦能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章感情的領(lǐng)悟，這種教學(xué)方式比較適合詩(shī)歌和古文的閱讀理解的教學(xué)，但是采用朗誦作為閱讀工具的時(shí)候需要重視正確的字詞讀音，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)的時(shí)候，先由學(xué)生進(jìn)行感情的理解，然后開(kāi)始朗誦，最后播放專(zhuān)業(yè)人員的朗誦，讓學(xué)生進(jìn)行兩者之間感情差異的領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生體會(huì)到毛主席在寫(xiě)這首詩(shī)歌的時(shí)候的豪情壯志。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述可以得知，在新課標(biāo)的要求下，閱讀教學(xué)需要更加重視學(xué)生的綜合能力。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行改變，對(duì)文章主題進(jìn)行把握，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，增強(qiáng)他們閱讀理解能力，從而進(jìn)行課堂教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴怡珺，龔孟偉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話式教學(xué)形式探析[J].漢字文化，2019（04）：105-106+163.

[2]金丹妮，龔孟偉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)策略初探[J].漢字文化，2019（04）：111-112.

[3]鄭燕萍.探討新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（39）：38-39.