楊小青

摘要：介紹了閱讀推廣人的提出背景。分析了培育大學生、高校輔導員作為閱讀推廣人的可行性，認為大學生、輔導員、館員作為高校閱讀推廣人具有巨大的優(yōu)勢和潛力。并指出圖書館館員、輔導員、大學生作為閱讀推廣人的有效合作具有實踐意義。

Abstract： This paper introduces the background information about reading promoters， and analyzes the possibility， the advantages and potential of training college student， counselor and librarian as reading promoters. It also points out that the effective cooperation among librarians， counselors and college students as reading promoters has practical significance.

關(guān)鍵詞：高校圖書館；閱讀推廣人；輔導員；大學生

Key words： academic library；college student；counselor；college student

中圖分類號：G258.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0214-02

0 引言

閱讀是人類文化活動的主要方式，是一個國家、一個社會、一個民族精神文明傳承的重要途徑。自從“倡導全民閱讀”納入國務(wù)院政府工作報告以來，閱讀也日益受到全民的重視。而閱讀推廣則是推進全民閱讀的重要途徑。隨著閱讀推廣活動逐步走向成熟，閱讀推廣人的概念也應(yīng)運而生。

1 閱讀推廣人定義

閱讀推廣人是閱讀推廣活動的組織者和實施者，他們的綜合素質(zhì)在閱讀推廣活動中起著至關(guān)重要的作用。狹義的講，那些在社會上從事閱讀推廣工作的人，可以說是閱讀推廣人。隨著政府部門的重視相應(yīng)出臺了一些關(guān)于閱讀推廣人的規(guī)范和制度。中國圖書館學會也對閱讀推廣人做了初步的定義。閱讀推廣人就是具備一定的閱讀推廣知識和技能，為他人進行閱讀指導、傳授閱讀方法和技巧、分享閱讀經(jīng)驗，使更多的人學會閱讀、跨越閱讀障礙的人或組織。

中國圖書館學會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中對閱讀推廣人做了進一步定義：閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員。[1]培育對象包括：圖書館和科研、教學、生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位人員及愿意參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會人員。高校圖書館閱讀推廣人除了要做好館員的本職工作以外，更應(yīng)具備其它的能力，比如策劃組織能力、編寫推薦書目的能力、公關(guān)能力、書評能力等。高校圖書館想要在人才培養(yǎng)、科學研究和文化傳承創(chuàng)新中的充分發(fā)揮作用，最有效的舉措就是閱讀推廣。做好閱讀推廣活動，重點培育閱讀推廣人，是提升高校師生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

2 培育閱讀推廣人

大多數(shù)高校圖書館是以傳統(tǒng)行政組織架構(gòu)為主，通過固定的部門人員來開展閱讀推廣活動，這種模式下工作人員缺乏主動性、變通性，對于一些新技術(shù)、新理念內(nèi)化程度不夠，開展活動人員不足、不穩(wěn)定，不利于新環(huán)境下的讀者閱讀需求。閱讀轉(zhuǎn)型對于圖書館服務(wù)本身的要求會不斷提高，而傳統(tǒng)架構(gòu)已經(jīng)不能滿足于實際需求，在這種背景下，高校圖書館急需拓展一批工作靈活、穩(wěn)定、有能力、可持續(xù)強的閱讀推廣人，為閱讀推廣助力，以促進閱讀推廣的持續(xù)健康發(fā)展。因此，我們從閱讀推廣主體角度去探討閱讀推廣人的培育。

2.1 培育大學生志愿者作為閱讀推廣人的可行性。

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展，大學生們視野開闊，思維活躍，他們大量時間都花在網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)交流上，很少靜心閱讀，即使閱讀也是功利性的為了考級、考證、考研等等。大多數(shù)大學生認為周圍讀書氛圍不濃，不重視閱讀，但又覺得讀書很重要，可是對自己的閱讀現(xiàn)狀又不滿意，有一種矛盾的閱讀困擾。那么我們就需要一批有思想有活力的同齡人去影響他們，把他們從閱讀惰性中解放出來，對他們進行閱讀指導和閱讀推廣。

這些優(yōu)秀大學生閱讀推廣人很容易接受新事物，他們有很大的潛力和優(yōu)勢。他們對同齡人的影響易見成效，而且擅長借助新媒體進行閱讀推廣，推廣范圍廣。同時，大學生本身在做閱讀推廣活動中會受到一定的影響，為了把推廣活動做好，首先自己要學會如何選擇閱讀書目，最后在潛移默化中讓自己愛上閱讀。有了大學生閱讀推廣人的參與，既節(jié)約了圖書館的人力，又拉近了圖書館與讀者之間的距離，這更能推動圖書館閱讀推廣活動的有效開展。

2.2 培育高校輔導員作為閱讀推廣人的可行性

高校大學生是社會發(fā)展和國家建設(shè)的主要力量，他們的高素質(zhì)高學識離不開閱讀的積累。但是，當前我國高校大學生的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，不利于他們的健康發(fā)展，更不利于國家精神文明建設(shè)的發(fā)展。我們需要高校能有一支穩(wěn)定的閱讀推廣隊伍來引導大學生多讀書、讀好書。高校輔導員就是這支穩(wěn)定隊伍的生力軍，他們是高校開展閱讀推廣活動的有力幫手。高校輔導員擔任閱讀推廣人切實可行，不僅可以緩解圖書館閱讀推廣人手不足，也能拓展閱讀推廣的范圍，為閱讀推廣注入新的活力，彌補高校圖書館開展閱讀推廣不能制度化、常態(tài)化的問題。同時又能促進輔導員日常學生工作的開展，是引起大學生的閱讀興趣，加強高校校園文化建設(shè)的有效手段。高校輔導員參與閱讀推廣活動并發(fā)揮其潛力，具有很大的優(yōu)勢。只要有相應(yīng)的制度保障和良好的激勵措施，高校輔導員一定能把閱讀推廣工作和自身的本職工作緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)兩項工作的相互促進，共同發(fā)展。[2]

2.3 高校圖書館館員是閱讀推廣主體

高校圖書館館員是圖書館工作的主體，更是閱讀推廣活動的主要力量，不僅扮演規(guī)劃者與執(zhí)行者的角色，也是引發(fā)讀者閱讀動機和培養(yǎng)閱讀習慣的指導者。圖書館員熟知圖書館學基礎(chǔ)知識和管理學知識，熟知圖書館館藏文獻資源類型、內(nèi)容及館藏位置；熟知數(shù)字資源，能隨時指導讀者檢索和利用數(shù)字資源。同時圖書館員具備知識服務(wù)能力，能很好的解決用戶對隱性或顯性知識產(chǎn)品的需求。[3]

在校師生是高校圖書館服務(wù)的主要群體，他們整體學歷層次較高，對閱讀的需求不僅廣泛而且還有一定深度。面對這一特殊的讀者群，在閱讀推廣活動中，館員既要具備基本資質(zhì)，又要正確定位，提升自身素養(yǎng)，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，最終使讀者走進閱讀，享受閱讀。王波認為，閱讀推廣活動有沒有實效讀者說了算，需要對讀者調(diào)研，了解讀者對閱讀推廣活動的實際感受，了解讀者需要什么樣的閱讀推廣。[4]閱讀推廣館員應(yīng)從高校師生讀者入手，對讀者調(diào)研，從深層次的去了解讀者需求，引導讀者多讀書，讀好書，更好的領(lǐng)會“為讀者服務(wù)”的宗旨，真正做到令讀者滿意。

3 高校圖書館與輔導員、大學生志愿者合作的實踐意義

在有效開展閱讀推廣這一共同目標下，高校圖書館、輔導員以及大學生推廣人要加強各種形式的合作，集思廣益，創(chuàng)新閱讀推廣方式。圖書館與大學生合作成立社團，培訓管理好大學生閱讀推廣人，有效開展各種推廣活動。例如濟南職業(yè)學院成立了大學生圖書管理學會，與大學生閱讀推廣人定期開展各種閱讀推廣活動，比如閱讀之星評比、搜書大賽、朗讀大賽、經(jīng)典閱讀征文大賽、舉辦以閱讀為主題的辯論賽等等，這些活動對學生的閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)都有積極意義。而且這類社團發(fā)展穩(wěn)定，可持續(xù)強。同時圖書館也要加強與輔導員的合作，可以成立輔導員閱讀推廣服務(wù)站，為輔導員開展閱讀推廣活動提供交流經(jīng)驗的平臺。并通過有效激勵措施，調(diào)動他們閱讀推廣的積極性。例如給他們提供各種服務(wù)，包括寬松的圖書借閱量和借閱期限，邀請他們參與選書、購書和評書等等。圖書館應(yīng)積極規(guī)劃有關(guān)閱讀推廣活動的培訓課程，定期邀請閱讀推廣專家對輔導員和大學生閱讀推廣人員進行培訓。這樣既有利于提升他們的閱讀能力和工作能力，又能深化閱讀推廣活動。

4 結(jié)語

利用高校的現(xiàn)有資源培養(yǎng)有經(jīng)驗與技能的閱讀推廣人，是高校圖書館的重要舉措，也是促進圖書館發(fā)展的重要動力。高校圖書館應(yīng)正確規(guī)范的培訓與引導大學生和輔導員，使他們具備閱讀推廣人的能力。既有助于提升圖書館影響力，更有助于圖書館文獻資源的充分利用，讓閱讀推廣人正真成為撒播書香的種子。

參考文獻：

[1]全國“閱讀推廣人”培育行動在常熟啟動[OL].[2015-04-24]. http//j.news.163.com/docs/10/2014121208/AD8LOFH39001OFH4.html.

[2]張敏.高校輔導員擔任閱讀推廣人的探索[J].圖書館論壇，2013（5）：153-156.

[3]惠涓澈.圖書館員閱讀微推廣：主體要求、客體需求和內(nèi)容追求[J].工作探索館，2015（10）：39-42.

[4]王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題[J].圖書與情報，2011（5）：32-35.