佟 樂 樂
(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院 外語系,南昌 330013 )
引言
大多數(shù)大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)方式還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是英語課堂上的主導(dǎo)者,學(xué)生則處于被動接受的地位。英語教材是教師傳授的主要內(nèi)容,媒體是英語教學(xué)的輔助工具。大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)一般是大班授課的公共課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍低下??谧g教育機(jī)構(gòu)是隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的,是為了培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能或者為了提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)試技能進(jìn)而順利通過英語等級考試??谧g教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式多樣性,教學(xué)內(nèi)容具有針對性,課時安排通常是幾周或者幾個月。所以很多學(xué)生參加四六級考試、雅思、專升本英語考試前報(bào)名相對應(yīng)的培訓(xùn)班。
隨著國際交流的日益廣泛,英語作為國際第一交流語言,受到了人們前所未有的重視。為了提高人們的英語口語水平,口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展,吸引了很多學(xué)者的眼球。很多高校也對英語專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,以便適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。但是,無論是大學(xué)英語專業(yè)還是口譯教育機(jī)構(gòu)的教學(xué),其本質(zhì)就是培養(yǎng)人的英語語言能力,達(dá)到一種特定的目標(biāo)。有的是為了提高英語交流水平,有的是為了提高英語閱讀寫作水平,也有的是出于研究英語文化[1]。通過大學(xué)英語專業(yè)或口譯英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí),可以開闊人們文化視野,了解英美歷史文化特點(diǎn),提高人們的英語文化水平和口譯水平。大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)及口譯英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué),其目的都是為國家培養(yǎng)英語專業(yè)的人才,促進(jìn)英語教育的發(fā)展。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查(如表1所示),大學(xué)英語專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)內(nèi)容有很大的差異。
本科英語專業(yè)教科書內(nèi)容大多數(shù)與大學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系少,學(xué)生無法將課堂上所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活當(dāng)中去。有些教學(xué)內(nèi)容甚至有很多年的歷史,即便進(jìn)行過相關(guān)的修改,也沒有很大的變化,只是對有些內(nèi)容進(jìn)行了重新編制或者刪減。本科英語專業(yè)教學(xué)只注重英語知識的傳授,不重視英語技能的培訓(xùn)和傳授應(yīng)試技巧,認(rèn)為掌握英語語法和熟記英語詞匯才是硬道理。同時,本科英語專業(yè)的教學(xué)形式單一,不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會阻礙學(xué)校英語教育的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生英語水平的提升。
英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會向?qū)W生提供相匹配的教學(xué)材料,比如針對英語四六級、專升本英語、雅思等等,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)配置不同的教材。教師能針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的困境,并且十分注重學(xué)生的專業(yè)技能以及應(yīng)試技巧的培訓(xùn)。學(xué)生看到自己在英語水平方面有所提高并取得了優(yōu)異的成績,自然會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。
表1 大學(xué)英語教師與口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教學(xué)內(nèi)容分析表
目前很多高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為英語課堂的主體,忽略了學(xué)生的主體地位[2]。教師單純地把相關(guān)的課本知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,并要求學(xué)生課后死記知識點(diǎn),熟背單詞。關(guān)于英語教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識,教師會著重講解,但不會在乎學(xué)生有沒有真正學(xué)會和掌握知識點(diǎn)。要求學(xué)生課外完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并以此作為學(xué)生的平時成績。很多高校不重視英語專業(yè)學(xué)生的口語教育,沒有安排口語的實(shí)踐課程,導(dǎo)致學(xué)生在生活中只認(rèn)識單詞不能與別人進(jìn)行交流。
而口譯教育機(jī)構(gòu)的教師注重采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式,如:講授法、引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。口譯教育機(jī)構(gòu)的教師十分注重學(xué)生在課堂上的主體地位,憑借多變的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動地融入到英語課堂當(dāng)中。
如今很多大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)都是公共課,一間教室里有80多名學(xué)生,即便是小班教學(xué)每班也會至少有30多名學(xué)生。由于大班授課人數(shù)偏多,教師在英語課堂上一般只會重視積極參與課堂活動的學(xué)生,導(dǎo)致很多不愛發(fā)言、不擅長表達(dá)的學(xué)生得不到教師的關(guān)注,漸漸地失去英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣。
口譯教育機(jī)構(gòu)的班級規(guī)模一般只會有十幾個或者二十幾個,有時根據(jù)實(shí)際需求,采取一對一的指導(dǎo)方式[3]??谧g教育機(jī)構(gòu)小班化不但可以避免很多學(xué)生被老師忽略的情況,還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),有利于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取相對應(yīng)的教育方式。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查反映,學(xué)生學(xué)習(xí)效果高與低和教師的精神狀態(tài)有很大的聯(lián)系。教師的精神狀態(tài)大致可以分為以下三種:精力充沛;相對負(fù)責(zé);敷衍了事。為了更好地證明兩者之間有緊密的聯(lián)系,相關(guān)人員對在校大學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)(如圖1、圖2所示)教師精神狀態(tài)越好,學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。
圖1 大學(xué)英語專業(yè)教師的精神狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)系折線圖
高校英語教師課堂上保持精神充沛狀態(tài)占據(jù)比例40%左右,而英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師精神充裕狀態(tài)占據(jù)比例60%,可見英語專業(yè)教師與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在精神狀態(tài)方面存在很大的差異性。并且,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師會積極接受學(xué)生提出的建議,改變自己的精神狀態(tài)。相反,大學(xué)英語專業(yè)的教師一般都是按照學(xué)校給出的教學(xué)目標(biāo)完成自己的教學(xué)任務(wù),不會輕易改變自己的教學(xué)狀態(tài)。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如表2所示。
圖2口譯教育機(jī)構(gòu)的精神狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)系折線圖
表2 學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果分析表
有些高校英語專業(yè)的教學(xué)僵化,并且教學(xué)內(nèi)容十分乏味,缺乏生趣,不能滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。通常整個課堂以教師講解為主,學(xué)生則是被動的接受者,并且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣,上課不認(rèn)真聽講,不積極參與課堂活動或者只聽自己感興趣的部分,甚至出現(xiàn)曠課的情況。
口譯教育機(jī)構(gòu)的英語課堂內(nèi)容豐富,教學(xué)方式具有多樣性,小班又能確保教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教育方式,學(xué)生出勤率較高。同時,參加英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,知道自己要學(xué)習(xí)哪方面的知識,上課做到認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)效率也會明顯高于大學(xué)英語課堂,這便是學(xué)生反映英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果更好的主要原因。
大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)具有針對性和科學(xué)性,符合學(xué)生的需求。除了授課以外,還應(yīng)設(shè)置實(shí)踐課,通過實(shí)踐與理論相結(jié)合來提高學(xué)生的英語水平。比如,寫作課、閱讀課、翻譯課、口譯練習(xí)課、聽力課等等。多種實(shí)踐課的設(shè)置,可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷。使用大班授課和小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式[4],促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外,學(xué)校還可以設(shè)置與英語相關(guān)的公選課程,如英美文學(xué)課程,使學(xué)生在了解英美文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上去更好地掌握英語文化知識,了解英美文化與漢語文化之間存在的差異。適當(dāng)?shù)亻_展一些英語演講活動,讓學(xué)生在展現(xiàn)自己才能的同時提高自己英語口語水平。
大學(xué)英語專業(yè)的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣性。運(yùn)用導(dǎo)入法、講授法、談?wù)摲?、演繹法等多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。如運(yùn)用導(dǎo)入法的教學(xué)方式,在課堂開始為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍;運(yùn)用練習(xí)法幫助學(xué)生鞏固與掌握課堂所學(xué)的知識點(diǎn);運(yùn)用討論法引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得,同時強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),并積極接受學(xué)生提出的意見,改進(jìn)教學(xué)方式。與同學(xué)和教師交談的過程也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己缺陷并改善缺陷的過程;運(yùn)用演繹法的教學(xué)模式,把多媒體技術(shù)引入到課堂當(dāng)中,能夠更直觀、生動形象地了解知識點(diǎn)。
學(xué)生要注重把自己所學(xué)的英語知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去,真正做到理論與生活實(shí)踐相結(jié)合。在課余時間,學(xué)生要多看一些原版的英文書籍,放松自己的心情、提高英語學(xué)習(xí)的興趣,還可以掌握標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語口語表達(dá)方式,達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。在英語課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生應(yīng)積極主動地參與課堂活動,努力發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足,以便及時提升自己的英語成績。同時,還應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中與自己的同學(xué)互幫互助,在交流的過程當(dāng)中共同提高英語水平。
結(jié)語
通過對大學(xué)英語教育與口譯英語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)對比研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)形式單一,以傳授課本知識為主,不會重視學(xué)生專業(yè)技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng),而英語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容具有針對性,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,重視對學(xué)生英語專業(yè)技能的培養(yǎng)和傳授。英語教育機(jī)構(gòu)的教師精神狀態(tài)比大學(xué)英語專業(yè)的教師更良好,所以教學(xué)效果也相對更明顯。高校的英語教學(xué)是公共課堂,上課不積極發(fā)言的學(xué)生很容易被教師忽略。而口譯教育機(jī)構(gòu)的班級規(guī)模很小,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取相對應(yīng)的教學(xué)方式。針對大學(xué)英語專業(yè)教育模式與口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的差距,高校應(yīng)改革英語課堂教學(xué),提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,采用多種教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自身也應(yīng)積極主動投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去,探索合適的學(xué)習(xí)方法來提高英語成績,促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
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