姚 丹

小學低年級，識字教學是重點。中國漢字是最美的，也是最難學的文字之一。因為它的美麗，所以它對兒童充滿了吸引力。又因為它的難學，使原來親近它的兒童，在初遇它之后，便很不情愿地躲避，甚至遠離。與拼音文字不同，漢字不僅僅是記錄的符號，而是音、形、義的統(tǒng)一體。漢字是對社會生活、人情風俗、自然萬物等現(xiàn)象的記錄，蘊含著豐富的字理，甚至探尋漢字的發(fā)生學意義，能形成一門方法論學科——字源學。

二年級開始，隨著學生日益增長的表達欲望，他們開始學習組詞、造句、寫話。但就在這組詞、造句、寫話的過程中，錯別字開始在相當多的學生中成為“常態(tài)”。究其原因，還是因為學生識字不多，儲存在大腦中可供“調(diào)遣”的漢字太少，當需要使用時，難免出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。平時教學中，光靠機械的抄寫、默寫，雖然能達到一定的訓練，卻不能讓學生在理解運用上有絲毫進展。不識漢字之理，不明白筆畫、偏旁的意思，導致“識字”成了需死記硬背的“苦差事”“難事”，致使學生學習興趣不高，識字效率低下。

要學好漢字，還是要根據(jù)漢字特有的規(guī)律，從字理著手。但是跟低年級學生說字理，他們是不能接受的。陳寅恪先生認為“每一個漢字都有一個故事”，讓我深受啟發(fā)，漢字的字理就深藏在漢字的故事之中。教學時，與學生聊聊漢字的故事，說不定會有新的收獲。

首先，低年級學生特別喜歡聽故事。一個陌生的漢字鑲嵌在故事中，學生在享受聽故事的樂趣時，也順帶記住了這個字。其次，漢字是有故事可講的。古人造字，有其內(nèi)在規(guī)律，還蘊含著哲理。不少會意字的組成十分巧妙，讓人不禁拍案叫絕。

根據(jù)漢字的規(guī)律，結(jié)合低年級學生的認知特點，教師在備課時，就要去研究課文中的生字?？纯茨男┳质怯泄适驴芍v，是適合講給學生聽的。通過查詢相關(guān)的字理書籍，將字化為一個個有趣的故事。

一、生字配圖，聽故事，生字學習樂陶陶

兒童總是青睞故事，因為故事是感性的，而道理則是理性的。盧梭認為兒童處于“理性睡眠期”，所以要用感性的故事來創(chuàng)設(shè)情境，再配上圖片。教師上課講解生字的時候，若能創(chuàng)設(shè)情境，再配上圖片，就能充分調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生學習生字的興趣。

如教學“大象”“麋鹿”等詞語中的“象、鹿”等字時，就可以講字的故事。在課上，我創(chuàng)設(shè)“來到野生動物園參觀，看看森林里都有哪些動物朋友”的問題情境。接著出示：

學生們看到這些圖片，自然會產(chǎn)生聯(lián)想，猜出是“鹿”和“象”。

我繼續(xù)用講故事的方式，引導他們仔細觀察，“你看，這些小鹿多開心，在森林里跳起了快樂的舞蹈，我們輕輕走近它”，慢慢地讓他們進入到對生字“鹿”的學習。出示：

我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導觀察：“你們仔細看看這只美麗的小鹿，它是什么樣兒？”學生會說：“它有一雙巨大的角，大大的眼睛，小小的身體，細長的腿?！钡拇_，古人造字時，是將鹿的角和眼睛做了突出處理，讓人一看就記憶深刻。此時，出示“鹿”這個生字，學生很容易找到現(xiàn)代漢字與象形的甲骨文之間的聯(lián)系。美麗的小鹿在學生的頭腦中留下了印象，“鹿”字的識記也便水到渠成。

再說說“象”，我繼續(xù)編著野生森林里的動物故事：“大象甩著長鼻子，在森林里散步，突然，它看見了香蕉樹上金黃金黃的香蕉，它使勁地伸長脖子，還是夠不著。它靈機一動，雙腿趴在樹上，鼻子一卷，終于吃到甜甜的香蕉了。”出示:

“象”字由橫到豎的過程，就自然呈現(xiàn)出來。和現(xiàn)代字“象”比一比，學生很快發(fā)現(xiàn)“象”字的最長一撇就是它的長鼻子，上面是頭，下面豎彎鉤是身體，分列兩邊的撇、捺是大象的腿。多么有意思的漢字！

象形字就像一幅畫，通過情境創(chuàng)設(shè)，學生在聽生字講解時，會懷著期待，隨著一個個有意思的故事進行想象。這種對學習的期待，使他們學起生字來不再望而生畏。學習生字的過程是那么愉快！

二、追根溯源，講故事，生字學習有驚喜

象形字和古文字相結(jié)合，使生字學習樂陶陶?，F(xiàn)代字中簡化了許多字，單單從簡單的筆畫中已經(jīng)無法聯(lián)想起它的本來意思。這時，教師不妨追根溯源，從古體字中去尋找它的本來面目，說不定會有驚喜。

小篆是從古體字到簡體字過渡時期的文字，處于新舊交替時代的產(chǎn)物。小篆既保留了古文字的原始面貌，又由于秦始皇的統(tǒng)一規(guī)范，使其更趨于方塊字的特征。比甲骨文、大篆看起來更像是字，而非畫。平時一般看不到小篆這種字體，學生對這種新鮮字體充滿好奇，上課特別愛聽，學習效率也高。

漢字中的會意字特別有意思，每個字就像是字的加法，兩個部分一組合，就能表示新的意思。如《雨點》一課的“步”字，學生往往容易寫錯，下半部分多寫一點。其實，“步”的篆書，向我們展示了它最開始的意思。出示:

這是兩只腳，一只向左，一只向右，正一前一后，邁開大步子呢！

從篆書“步”可以看出，上面的“止”表示一只腳，下面的部分也是一只腳。這樣一講，學生自然不會和“少”字混淆多一點了，因為它根本不表示“少”的意思。

“看到這個字，同學們腦海里想到了什么？”學生的想象千奇百怪，有的說是高樓，有的說是樓梯……

我來公布答案：一座防衛(wèi)用的碉堡，它建得高高的，在上面瞭望，能看到很遠的地方。

同學們聽了，連連點頭：“嗯，真像啊！”

我接著講“高”字的故事：這高高的碉堡和高高的城門，都是用來抵御外敵入侵的，建得特別堅固，讓人一看就既威嚴又充滿安全感。對于古代人來說，高高城門被賦予了“高”的概念。

這種用一種形象來代表抽象概念的現(xiàn)象，在漢字中多次出現(xiàn)。通過小篆和故事的配合講解，對學生而言，生字不再是一個個筆畫的組合，而成了一個個生動有形的意象。學生對生字的理解，也是越來越深刻，由本義逐漸向引申義邁進。

三、發(fā)揮想象，編故事，生字學習有創(chuàng)造

在教師講解過一定量的漢字故事之后，小學生愛想象的天性就被激發(fā)出來了。課堂上，他們也展開想象的翅膀，編起了自己的漢字故事。

如《月亮灣》一課中，有“朝霞”的“朝”。初讀課文之后，學生根據(jù)上下文理解“朝”是早上的意思。在如何記住這個“朝”字時，一位小姑娘說：“朝就是早上。你看，‘朝’字中的‘日’就是一輪太陽，正從兩棵樹之間，慢慢升起來了。這時，月亮還沒回去呢，天才剛剛亮，很早?！?/p>

學生的想象，大膽又合理。在“朝”的字理中，“日”上下的兩個“十”，不是樹，而是一棵棵小草。太陽是從草地上升起來。學生沒有字理方面的工具書，卻也能想得八九不離十，真是太讓人驚訝了！

記得一位歷史學家說過，如果將人類歷史比作人的一生，那原始時期就像是人的兒童期，原始人思路簡單，表達直接，憑直覺來判定事情的結(jié)果，對大自然充滿敬畏和好奇?？纯垂爬系臐h字，悠久的神話，我們都能感受到這些特點。

而如今的兒童，正是人類“兒童期”的縮影。他們正處在直覺思維、形象思維最活躍的時候，他們的想象天馬行空，讓大人也自嘆不如。他們對字的想象，竟和原始人造字的理念不謀而合。這讓我看到，漢字的學習，不應(yīng)只是記住某個字、會寫、會組詞就行了，教師更應(yīng)該充分利用老祖宗傳下來的漢字，開發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極思考，大膽想象，將字形和字義相聯(lián)系，編編有趣的漢字故事。這樣既能加深對生字的理解，讓學生靈活運用所學生字，又能提升學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。

學習漢字背后的故事，探究漢字字理，能激發(fā)學生對漢字的好奇，幫助學生深刻理解漢字意思，區(qū)別易混淆的字，更能提升學生的思維能力。漢字的故事，奇妙而有趣，它將帶領(lǐng)學生充滿期待地走進漢字世界，學習祖國的文化。