石蓮紅

現(xiàn)代詩是小學語文教材中的重要組成部分。小學語文教材中的現(xiàn)代詩又叫兒童詩，這些詩歌與兒童的審美特點和心理特點很吻合，特別適合他們欣賞和吟誦?，F(xiàn)行的小語教材中幾乎每一冊都有兒童詩，中高年級的兒童詩又常被安排在教材的第一課，這些足見編者對兒童詩的重視。課標中也明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼耍鳛榻處煾鼞匾晝和姷慕虒W。但仍有許多教師誤把兒童詩等同于其他文體的課文，這樣不但不利于學生對兒童詩的把握，同時也違背了課標的理念。那么如何依據(jù)課標的要求，進行有效的教學呢？在實踐中我不斷進行摸索，結合教材實際和學生的年齡特征，作了如下探索和嘗試：

一、朗讀——未見南山已悠然

良好的開端是成功的一半，所以教師可以采用不同的方法，將學生引入兒童詩的氛圍，以此將學生引入與詩歌協(xié)調(diào)的感情基調(diào)中。在教師的引導下，學生以主動積極的情緒進入朗讀，可謂是未見南山已悠然。

1.巧用音樂

一首詩如同一首優(yōu)美動聽的歌，這源于詩歌獨特的韻律和節(jié)奏，這就使得詩歌和音樂在表達情感上有著異曲同工之處。針對這一特點，恰當使用音樂能夠給朗讀以錦上添花的妙處。如《大海睡了》是一篇文質(zhì)兼美的兒童詩，在導入課題時，為激發(fā)學生朗讀的熱情，我是這樣做的：

師：夜幕降臨了，調(diào)皮的星星在眨著眼睛，月亮姐姐笑彎了嘴，熱鬧了一整天的大海也平靜了下來。今天我們將要學習一篇新的課文。

（師板書、生書空課題，師指導生輕輕地讀課題。）

師：大海睡著的時候究竟是什么樣兒的呢？請自己讀一讀課文。

此刻，我播放輕柔舒緩的音樂《搖籃曲》讓學生自己朗讀。學生在這樣的樂曲聲中，不由自主地對本課要學的詩歌充滿了向往，并且已經(jīng)在音樂中感受到了月光下寧靜的大海，他們會情不自禁地帶著這樣的感情基調(diào)去朗讀詩歌。

2.善用插圖

詩情畫意是對詩畫結合意境的最高詮釋，一首精妙絕倫的詩歌就是一幅色彩斑斕的圖畫。教材中的每篇課文都配有相應的插圖，借助圖畫來營造意境，將會大大提升學生對詩歌的朗讀興趣。如在教學《鮮花和星星》時，我這樣做：

師：同學們你們瞧，這是一幅漫山遍野的鮮花圖?？粗阌惺裁聪胝f的嗎？（出示相應的課文插圖）

生：哇，這個地方好美麗啊，我想住在這兒。

生：這些花兒五顏六色的，雖然我叫不出它們的名字，但我很喜歡。

生：各種各樣的花都開了，鋪滿了大地，給我們帶來美的享受。

師：是啊，這些花兒給我們帶來了美麗，讓我們帶著感激之情讀好它們吧。

雖然只用了一幅簡單的課文圖片，卻一下子吸引了學生的眼球，不僅讓他們產(chǎn)生了朗讀這首詩歌的興趣，同時也為其情感體驗打下了一定的基礎。

二、品析——見微知著悟詩情

詩歌的語言是凝練的、精妙的，是經(jīng)過詩人反復推敲而來的。所以任何一首兒童詩的教學，教師都應該關注語言的學習，讓學生借助已有的課文學習語言，豐富詞匯，感受語言的生動，提高鑒賞和駕馭語言的能力。在教學中，我引導學生品味這些字句，與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴，于細微之處踏尋詩人情感的痕跡。

1.咬文嚼字

“兩句三年得，一吟雙淚流?！痹姼璧恼Z言都是詩人精心推敲出來的，教學時帶著學生抓住重點字詞，去比較，去品味，課堂會在學生的咬文嚼字中變得詩味濃濃。如《春風染綠我們雙腳》的教學片段：

出示：踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。

師：這春風怎么踏？歡笑怎么撒？老師來改一下，你們看好不好？（出示將“踏”改成“迎”，將“撒”改成“聽”后的詩句。）

生：我喜歡“踏”字，讀著這個字，我仿佛聽到了“我們”輕快的腳步聲。

生：“撒”字用得好，我感覺不僅聽到他們的歡聲笑語，眼前仿佛也看到了他們一路上有說有笑的樣子。

（指名讀詩句，指導生帶著輕松愉悅的心情讀這句詩。）

所謂一詞一句關乎情，一個字，一個詞，哪怕是一個標點符號，在表情達意上都有著不可忽視的作用，都值得我們細細地品味。在上述教學片段中，我抓住兩個關鍵字展開教學，引導學生咬文嚼字，不但讓學生悟出了情，也提升了學生遣詞造句的能力。

2.展開想象

每一首詩歌都蘊含著豐富的畫面，給人以無限的想象空間。兒童是極具想象力的，他們會用自己創(chuàng)造性的想象來認識和解釋這個五彩繽紛的世界。所以在兒童詩的教學中，引導學生展開合理且豐富的想象，會讓學生與課文進行有效而深刻的對話，欣賞詩歌所描繪的奇妙多姿的畫面。還以《春風染綠我們雙腳》教學為例：

師：作者為我們展現(xiàn)的青山碧嶺的畫面，究竟是什么樣的呢？請同學們跟著老師，（播放節(jié)奏舒緩的音樂）閉上你們的雙眼，深呼吸，你好像聞到了……

生：我好像聞到了淡淡的花香。

生：感覺有剛下過雨的那種泥土的氣味。

師：呼吸著這樣清新的空氣，你仿佛置身于一個怎樣的世界呢？（音樂漸止）

生：我仿佛看到了一片綠色的世界。樹木蔥蘢、枝繁葉茂，每一棵樹都在向我們展示著旺盛的生命力。

生：遠看群山，一山青，一山綠，一山濃，一山淡，就像一幅優(yōu)美的山水畫。

師：真是一幅美妙的山水畫呀。心中有景，畫中有情，真的是情景交融啊。一起試著讀好這段話。

詩道貴在悟。在上述教學片段中，我不是一味地講解，而是帶領學生進入一個想象的空間，讓他們插上翅膀，大膽想象。學生們用自己的語言，從關鍵詞“青山碧嶺”輻射出一幅幅優(yōu)美的畫面。在這樣的品讀過程中，學生不但深化了對詩歌內(nèi)容的理解，而且體悟了詩人所抒發(fā)的真摯情感。

三、仿寫——朵朵花開淡墨痕

作詩，是兒童與生俱來的天性，是他們自由天性的表現(xiàn)。他們會從一些普通平凡的意象中感受到詩意。在教學中，教師應該創(chuàng)造機會，引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們大膽地抒發(fā)自己的詩興。如在教學完《鮮花和星星》這首詩歌后：

師：世界上美好的事物多得數(shù)不清。請你們回憶一下，春天里，夏天里，秋天和冬天里，哪些美好的事物數(shù)不勝數(shù)呢？

生：春天的小草數(shù)不清。

……

師：學著課文寫一寫吧。

我最喜歡在秋風中飄落的楓葉。

這里一片，那里一片。

真像一個個蝴蝶仙子在翩翩起舞。

……

不只這一篇的仿寫，幾乎每一首詩歌學完后，我都會創(chuàng)設情境，讓他們聯(lián)系生活，模仿課文進行創(chuàng)作。就連一些識字韻文我都會抓住機會，讓學生適時創(chuàng)作。如：

單看是一個個詞語，但聯(lián)系起來，就是一首描寫夏天的韻律詩。在教學完韻文后，我讓學生仿照《春天在哪里》創(chuàng)作《夏天在哪里》。他們的創(chuàng)作讓人欣喜：

夏天在哪里啊，夏天在哪里啊？

夏天在夜晚的院子里。

天上有繁星，地上有竹椅，還有那一閃一閃的螢火蟲。

……

學生有模有樣地當起了詩人，一句句動人的詩句在筆尖流淌，一首首動聽的樂曲從唇齒間溢出。他們在這般輸出語言的過程中，不但深刻感受了詩句語言的奧妙，也與詩情相碰撞，仿寫了一首首詩歌，綻放了一朵朵創(chuàng)造之花。

通過多年教學實踐，我認為兒童詩并不是一讀了之，“朗讀、品析、仿寫”這三種策略是呈線性分布的，它是循序漸進地貫串于整首兒童詩教學中的。只要我們能夠合理運用，就能使兒童詩教學深入淺出，取得良好的效果，綻放出迷人的光彩。