張珊

摘 要：新課標改革在初中英語教學中的不斷推進和實施，大家漸漸意識到在英語教學中，學生課堂主體地位體現(xiàn)的重要性。傳統(tǒng)初中英語教學中，應試教育理念和教師包辦式教育模式帶來的弊端和限制也漸漸顯露出來。需要堅持生本教育理念，給予學生更多的自主探究機會，從而更好地進行深層次的英語理解和探究學習。而在摒棄傳統(tǒng)教學模式，學生自主學習的過程中，教師的存在無疑是指路明燈，給予學生正確的引導，從而更好地進行新興教學模式的適應和實施。闡述了在新課標改革的背景下，初中英語教師在學生自主學習中的中介作用的意義分析和具體實施作用的策略分析。

關鍵詞：初中英語；新課標改革；自主探究；中介作用

一、初中英語教師在學生自主學習中的中介作用的意義分析

（一）新教學模式實施的存在必要性

在新課標改革實施的過程中，要求我們給予學生更多自主探究的機會來對于英語知識點進行學習。但是傳統(tǒng)的應試教育理念和教師包辦式教育理念給學生帶來的影響不是一時的，這就需要我們充分發(fā)揮教師在新教學模式教學下的引導作用，來幫助學生進行學習理念的過渡，進一步理解在自主探究過程中，學生該如何進行實踐和探究，從而更好地進行新教學模式的實施和自我的調(diào)動。

（二）對于學生學習積極性的調(diào)動

英語作為一門語言學科，在教學過程中離不開情境的創(chuàng)設，而在學生自主學習的過程中，往往缺少一些語言實踐應用的機會和情境。這就需要英語教師進行學生自主探究機會的構(gòu)建，通過實踐活動和語言情境的創(chuàng)設，更好地調(diào)動學生的自主學習積極性，從而更好地進行英語的自主學習實施。通過教師的介入，學生可以更好地進行方向的確定，明確自主探究學習的正確性，從而更加積極地進行自主學習。

（三）對學生自主學習過程的監(jiān)控

學生在自主探究學習過程中，往往更多的在于自己的調(diào)控和引導。這往往會導致學生在自主學習過程中得不到很好的正確性的確定，導致了一些問題的產(chǎn)生。而英語教師的介入作用，可以跟進學生的自主學習，及時給予學生進行引導，從而進一步保證學生自主學習的效率和有效性。教師通過對于學生差異性的展現(xiàn)，可以更好地進行學生自主學習的調(diào)控，讓學生可以更好地進行個性化的學習。

二、初中英語教師在學生自主學習中的中介作用的策略分析

生本教育理念在英語教學中的應用，給予了學生更多的自主探究機會，讓學生能夠通過自主實踐探究，對于英語學科進行實踐，從而更好地進行學習。而教師在學生自主學習過程中的中介作用，更是保證了學生自主學習的有效性。那么，我們應該如何實現(xiàn)初中英語教師在學生自主學習中的中介作用呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略。

（一）構(gòu)建學生英語自主學習意識

隨著在初中英語教學中的教學理念和教學模式的改革，我們意識到了學生自主學習的重要性。但是傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固，要求教師進行充分的自主學習意識的構(gòu)建，引導學生對于英語學習建立更為積極的自主探究學習意識，并加以實踐，在自主學習中更好地進行實施。例如，在How do you get to school？一課的教學中，由教師進行教學模式的轉(zhuǎn)變，引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷進行思考，自己日常通往學校的方式，并自主利用英語進行表達。通過學生對于課文的思考和對于表達的運用，更好地進行英語表達知識點和技巧的自主學習。

（二）創(chuàng)設英語自主學習的語言情境

英語作為一門語言學科，在教學過程中需要我們進行語言情境的構(gòu)建并進行自我代入，更好地進行自主學習和探究。而對于我國的初中生來說，英語并不是母語，在生活經(jīng)歷中和學生自主學習過程中的語言情境創(chuàng)設就是極其需要英語教師進行構(gòu)建和引導學生實踐的。例如，Wheres my backpack？一課的教學中，可以引導學生結(jié)合生活中尋找物品的經(jīng)歷，讓學生進行情境對話的構(gòu)建。通過教師語言情境的創(chuàng)設，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷更好地進行自主學習，并結(jié)合知識點進行實踐探究。

（三）構(gòu)建多樣化的英語教學實踐活動

學生在自主學習的過程中，往往會遇到的問題就是傳統(tǒng)教學模式帶來的對于學生學習思想的限制。這就需要教師在學生自主英語學習中，創(chuàng)建更加多樣化的英語教學實踐活動，激發(fā)學生的自主學習興趣，更好地進行自主學習的實施。通過實踐活動的創(chuàng)建，給予學生更多的平臺進行自主學習和進一步對于知識點的深刻探究。例如，I want to be an actor.一課的教學中，可以進行班級演講活動的構(gòu)建，以自己的未來期望為主題，結(jié)合課文進行活動開展，讓學生在主體活動的引導下進行實踐和探究，引導學生參與到自己感興趣的部分并加以表達，從而對英語表達進行深刻的剖析和運用。

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，通過學生英語自主學習意識的構(gòu)建，英語自主學習語言情境的創(chuàng)設和對于多樣化英語教學實踐活動的構(gòu)建，進行初中英語教學中學生自主學習、教師介入作用的進一步實施提供一些建議。

參考文獻：

[1]王斐.基于中介理論的中學英語教師課堂中介作用研究[D].信陽師范學院，2013.

[2]張昕琳.中介作用理論與英語教學探究[J].淄博師專學報，2016（2）：15-17.

編輯 魯翠紅