李揮

摘 要：“得閱讀者得天下”，閱讀理解教學(xué)是初中英語課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，包括從單詞到短語，短語到句子，句子到語篇的逐級解碼。如今很多學(xué)生的閱讀理解能力不足，主要和其不能自動解碼英文文篇、詞匯量缺乏以及語法結(jié)構(gòu)不清等有關(guān)系。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)模式的改革，重點(diǎn)關(guān)注了初中英語的閱讀教學(xué)，以期能夠找出高效、新穎的教學(xué)方法，改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

中國的英語教學(xué)始終重視閱讀，不同地區(qū)的不同教師對閱讀教學(xué)的處理方式也不盡相同，綜合其他各類因素導(dǎo)致如今的初中英語教學(xué)存在較多的問題和阻礙。積極進(jìn)行教學(xué)方法上的改革，重視閱讀教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)技能趨向?qū)I(yè)化和其綜合素質(zhì)的提高是當(dāng)前一段時間內(nèi)初中英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。初中英語閱讀教學(xué)有效策略如下：

一、合理利用多媒體輔助閱讀教學(xué)

閱讀理解所理解的絕大部分都是文字信息，對于圖片、表格的信息理解相對少很多。因而，缺乏必要的圖式信息輔助學(xué)生是影響閱讀的主要因素，閱讀還需要學(xué)生在已理解文本信息基礎(chǔ)上對作者所要表達(dá)的全部信息和思想進(jìn)行理解。例如，在涉及閱讀材料中的表格或者圖片時，經(jīng)常會出現(xiàn)“a piece of cake表達(dá)什么意思？”等問題或者“cabbage指人的時候表達(dá)什么意思？”這種課外知識的積累。而學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力有限，當(dāng)出現(xiàn)此類學(xué)習(xí)問題時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以輔助學(xué)生理解活動的開展和閱讀技能的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體將閱讀材料中的背景圖式用圖片、視頻或者動畫等方式呈現(xiàn)出來，尤其是歷史、文化和風(fēng)俗等方面的背景材料，可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)前發(fā)生的一些國家大事，虛擬不同時代以及寓言故事中的場景，擺脫過去教師用想象來介紹過去與未來的方式，促使閱讀材料中的語言變得更加鮮活和直觀。

二、熟練應(yīng)用PWP教學(xué)模式

PWP是pre-reading，while-reading，post-reading的首字母縮寫，是常見的三段教學(xué)模式。pre-reading階段主要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)圖式，提供必需的語言準(zhǔn)備為目標(biāo)；while-reading是閱讀的教學(xué)核心，所有信息識別、推理判斷以及分析能力的培養(yǎng)都是在此階段完成。post-reading為應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括閱讀信息、閱讀策略的應(yīng)用以及故事發(fā)展情節(jié)的預(yù)測等。例如，在閱讀“Healthy food and drink”此類文章時，老師可以向先讓學(xué)生回答“What do you drink and what do you eat often？”讓學(xué)生做好準(zhǔn)備以及了解此次閱讀教學(xué)的主旨，接下來在while-reading階段，教師要根據(jù)材料中給出的不同的人物經(jīng)常食用的食品或者飲料的名詞，帶領(lǐng)學(xué)生“read again and decide which diet is healthy.”幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在最后應(yīng)用階段，教師可以將閱讀教學(xué)擴(kuò)展到閱讀之外，以“ find the health star in your class.”等互動活動，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀材料中心的把握，還能幫助學(xué)生練習(xí)英語聽、說、讀、寫的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

三、在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生推理判斷能力的訓(xùn)練

邏輯推理判斷能力幫助學(xué)生理解句子之間、段落之間的關(guān)

系，但是很多學(xué)生并不能很好地顯示出自己的推理判斷能力。因此，教師可以轉(zhuǎn)換思路，直接給出推論，讓學(xué)生去文章中找到支撐推論的信息，或者給出提示支撐信息讓學(xué)生進(jìn)行推理。其中，在較長篇文章中容易迷惑學(xué)生的就是理解文中代詞的指代作用，教師要幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，合理推理和判斷一些代詞指示的名詞，讓他們理解代詞的意義并不在于自身的詞匯含義，而更重要的是對于語篇上下文之間的紐帶作用。比如，在常見的“Say who or where the underlined words refer to.”單純知道給出的句子中的單詞的意思并不一定能代表閱讀理解的深度，而且對于“it，that，which，they”具體指代內(nèi)容的定位只有找到句與句，甚至段與段之間的關(guān)系才能準(zhǔn)確判斷出來。而解決類似于有關(guān)作者態(tài)度或者觀點(diǎn)以及“What we can learn from the message？”等推理問題時，還需要學(xué)生有縱觀全文、總結(jié)歸納的能力。這種要求屬于初中英語學(xué)習(xí)高水平能力的要求內(nèi)容，但是按照整體和部分之間的關(guān)系來講，只有學(xué)生在教師平時的閱讀教學(xué)中不斷鍛煉自己的邏輯思維和推理能力，才能在應(yīng)對考查英語閱讀整體把控和理解能力的問題時順利過關(guān)。

綜上所述，閱讀教學(xué)之于初中英語教學(xué)就如骨骼之于生命

體，重視閱讀教學(xué)，在改革和創(chuàng)新中進(jìn)步，才能有效地提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢.互動式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]蔡文.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué)，2015.

編輯 張珍珍